【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負(fù)擔(dān)過重。第62頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機(jī)械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險的心情。決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。第63頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應(yīng)該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。第66頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師在研究學(xué)生、對自己的工作進(jìn)行自我分析等方面利用先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的行動，應(yīng)當(dāng)成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素。第118頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機(jī)能主義，它把個性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學(xué)，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第126頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。第127頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標(biāo)志。第134頁，作者引【AB彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學(xué)生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第137頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。第146頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學(xué)生的看法，可以獲得對學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實(shí)際工作中是常有的。第151頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對個別學(xué)生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認(rèn)為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第157頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當(dāng)復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時是最主要的原因。第168頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語、文學(xué)、外語和物理課程里。第179頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無畏。第184頁，作者引【BA可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。第184頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學(xué)校生活以及對少先隊(duì)的中隊(duì)和大隊(duì)活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過失的次數(shù)。第187頁，作者引【艾利康寧、BB達(dá)維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機(jī)能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機(jī)能似乎都寓于這一機(jī)能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機(jī)能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】實(shí)際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認(rèn)為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的。第204頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學(xué)生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第222頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和改正的可能性。少年時期的部分學(xué)生，他們破壞紀(jì)律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。第227頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007第三篇：學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程最優(yōu)化學(xué)習(xí)《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中“消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的途徑”后有感資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級中學(xué)：劉繼蘭在巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，分析了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，并為此提出了消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一些措施，學(xué)習(xí)了這段文字后，我深有感觸。其實(shí)，當(dāng)前，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題并不是一種內(nèi)涵性的負(fù)擔(dān)過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學(xué)率，延長學(xué)習(xí)時間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”所造成的負(fù)擔(dān)。對于這一點(diǎn)，其實(shí)我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，