【正文】 表現(xiàn)是不能克服學(xué)習(xí)困難，不能勤奮學(xué)習(xí)。克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績(jī)的基本原因通過(guò)學(xué)生的意識(shí)折射出來(lái)的表現(xiàn)有：對(duì)教師不但沒(méi)有同情心，而且有反感；對(duì)課程不但沒(méi)有興趣，而且討厭它；不但不相信學(xué)習(xí)的重要性，而且請(qǐng)示學(xué)習(xí)的意義；不但不去努力克服認(rèn)識(shí)上的困難，而且在學(xué)習(xí)的意志、義務(wù)感和責(zé)任心上自暴自棄。第204頁(yè)，【蘇】 尤這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識(shí)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。B巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會(huì)工作方面的可能性，常常會(huì)造成他們對(duì)班級(jí)和學(xué)校生活以及對(duì)少先隊(duì)的中隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀(jì)律和犯各種過(guò)失的次數(shù)。第184頁(yè)，【蘇】 尤A少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準(zhǔn)備用任何方式證實(shí)自己的大膽和無(wú)畏?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績(jī)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)、文學(xué)、外語(yǔ)和物理課程里。第178頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個(gè)原因的條件下，根據(jù)對(duì)每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說(shuō)，在全面、綜合地研究個(gè)性及其外來(lái)的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當(dāng)時(shí)是最主要的原因。第164頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強(qiáng)或削弱原因的作用，并可將某一個(gè)原因突出出來(lái)起主要原因的作用。第159頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認(rèn)為教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就可進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。第153頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對(duì)學(xué)生的看法，可以獲得對(duì)學(xué)生的客觀印象，往往可使某些老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對(duì)他的成見(jiàn)，這種成見(jiàn)在實(shí)際工作中是常有的。第146頁(yè)，【蘇】 尤克彼得羅夫斯基，《普通心理學(xué)》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來(lái)編寫(xiě)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，而是由該班全體教師通過(guò)“小型教育會(huì)議”的特殊的“教育會(huì)診”集體的編寫(xiě)。第134頁(yè)，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學(xué)》，第404頁(yè)，1970年】心里屬性總和的這個(gè)結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動(dòng)的要求所決定的，并且對(duì)于各類(lèi)不同的活動(dòng)而言是不一樣的。第127頁(yè)，作者引【A克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學(xué)家堅(jiān)決反對(duì)個(gè)性研究的兩個(gè)極端——一個(gè)極端是機(jī)能主義，它把個(gè)性分解為一些機(jī)械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個(gè)是格式塔心理學(xué)，它把個(gè)性看作是某種完整而無(wú)定型的東西。第118頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別施教和選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。第107頁(yè)，【蘇】 尤克第64頁(yè)，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁(yè)，1959年】教學(xué)內(nèi)容必須是科學(xué)的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實(shí)際生活聯(lián)系。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)的實(shí)質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門(mén)類(lèi)知識(shí)的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的目的來(lái)決定取舍，并且要基于科學(xué)唯物主義的心理學(xué)的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。第63頁(yè)，【蘇】 尤嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風(fēng)險(xiǎn)的心情?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費(fèi)最優(yōu)化的標(biāo)志是：學(xué)生和教師經(jīng)過(guò)課間休息和在家休息后能恢復(fù)正常的工作精力，減少用于準(zhǔn)備教學(xué)材料和批改學(xué)生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進(jìn)行各種各樣“準(zhǔn)備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過(guò)多的負(fù)擔(dān)過(guò)重。第55頁(yè)，【蘇】 尤克第51頁(yè)，作者引【贊科夫，《教學(xué)論和生活》，1968】用辯證法的系統(tǒng)觀點(diǎn)評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開(kāi)的方法應(yīng)當(dāng)像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實(shí)的運(yùn)動(dòng)，從他的某種簡(jiǎn)單的普遍的形式開(kāi)始。第49頁(yè)，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時(shí)可以達(dá)到同樣的教學(xué)目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專(zhuān)斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第43頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007分組活動(dòng)和全班活動(dòng)都是集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，以及在學(xué)生的教學(xué)參觀過(guò)程中，集體地組織教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)特別有效。第33頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007應(yīng)當(dāng)把改善教學(xué)過(guò)程的條件看作是組織教學(xué)過(guò)程，特別是使它最優(yōu)化的一項(xiàng)極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補(bǔ)充的手段。第30頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)應(yīng)以人得和諧發(fā)展為目標(biāo)，就是說(shuō)，要使思想、行為、理想和現(xiàn)實(shí)生活之間協(xié)調(diào)一致。第25頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007只有控制和自我控制辯證地統(tǒng)一，才能成為社會(huì)主義學(xué)校中控制個(gè)性發(fā)展的真正的科學(xué)的理論基礎(chǔ)。第18頁(yè)，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過(guò)程的這種環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，一方面反映了教與學(xué)的統(tǒng)一性，另一方面也明確地強(qiáng)調(diào)了教師活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)作用。第13頁(yè)，【蘇】 尤克在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)影響，學(xué)生對(duì)這些影響的內(nèi)心反應(yīng)、領(lǐng)會(huì)和主觀想法，學(xué)生在掌握知識(shí)和技能技巧以及其他教養(yǎng)因素方面的獨(dú)立活動(dòng)等等，都是統(tǒng)一在一起的?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過(guò)程的前提條件是師生個(gè)人之間發(fā)生某種形式的相互影響?！?頁(yè)，【蘇】 尤巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007教學(xué)過(guò)程內(nèi)含教和學(xué)兩個(gè)組成要素，他們彼此是有聯(lián)系的。第二篇：《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》讀書(shū)筆記教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面【蘇】 尤課文目標(biāo)教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的、復(fù)雜的系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能關(guān)系到下一個(gè)目標(biāo)。矯正是對(duì)師生雙方而言的，對(duì)學(xué)生則通俗的理解為改正錯(cuò)誤，重新掌握目標(biāo)要求掌握的知識(shí)；對(duì)教師，則不僅如此。依據(jù)課文是指在這篇文章中要達(dá)到的識(shí)記、理解、分析等目標(biāo)，不能脫離開(kāi)文章內(nèi)容；不局限于課文，是指文章中要達(dá)到的“理解運(yùn)用”目標(biāo)，若只限于課文的內(nèi)容就會(huì)失去教學(xué)的價(jià)值，束縛學(xué)生的思維，不利于能力培養(yǎng)。學(xué)生從一篇課文中要學(xué)的知識(shí)并非僅有這一篇文章中有，課文僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的例子?！雹蠈?shí)施目標(biāo)教學(xué)，只有通過(guò)評(píng)價(jià)，反饋們息，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，才能達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”真正目的?！雹嗵K霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是教師完成歷史使命、履行神圣職責(zé)的重要條件和基本手段。不管是目標(biāo)教學(xué)也好還是其它方式的教學(xué)，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展如何進(jìn)步，只要需要教師進(jìn)教室上課，就都離不開(kāi)語(yǔ)言。即使是適中的節(jié)奏如果單一不變也會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣性抑制，降低學(xué)習(xí)效率。張，能使注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，向主攻目標(biāo)積極進(jìn)取；弛，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量?！苯處熞S時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化控制．教學(xué)流程是以目標(biāo)為靈魂、師生緊緊圍繞目標(biāo)開(kāi)展的。需要教師對(duì)課文內(nèi)容的充分熟悉，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。使學(xué)生在改換文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中體會(huì)、半習(xí)什么是倒敘什么是順敘，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如改換人稱(chēng)，改換結(jié)構(gòu)，改換寫(xiě)法，改換對(duì)象等。就足將課文中的有關(guān)內(nèi)容換擴(kuò)另一種方式表現(xiàn)。如(畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》一文第四段，作者在闡述完“一個(gè)人若要有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造，就