【正文】 、詞不離句、句不離文的一種識字方法。通過學(xué)生比一比、加偏旁來讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，從而達(dá)到識字的目的。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進(jìn)行教學(xué)的一種方法。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學(xué)中進(jìn)行了大量的探索，總結(jié)了許多識字方法。從而不斷提高識字效率。因此，在小學(xué)識字寫字教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識了漢字的美，才能提高審美的能力。低年級的小學(xué)生很容易收感情因素感染的，所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的、巧妙的設(shè)計(jì)一些教育情景，使學(xué)生興趣昂然遷安的主動投入到學(xué)習(xí)漢字中去。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學(xué)家認(rèn)出了它。女的把拾來的木柴見了起來點(diǎn)著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。因此，我們在識字教學(xué)中要講究科學(xué)性和趣味性，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。學(xué)生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學(xué)，使學(xué)生由“喜歡學(xué)習(xí)漢字”到“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”，進(jìn)而有“主動識字的愿望”?！痹谧R字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)處理好識字?jǐn)?shù)量和其他語文訓(xùn)練的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化識字方法，提高識字效率?？傊瑹o論是采用什么方式進(jìn)行評價，都應(yīng)該有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，只有建立促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展的評價機(jī)制，將評價貫穿于教育教學(xué)的全過程，靈活使用，才能最終實(shí)現(xiàn)“提高每個學(xué)生的信息素養(yǎng)”的宗旨。在教學(xué)中教師富有激勵性的評價總是占據(jù)主導(dǎo)地位,在學(xué)生心目中教師的評價是最有權(quán)威的，當(dāng)學(xué)生的作品獲得老師的認(rèn)可時，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的成功與幸福。有條件的話，還可以發(fā)動學(xué)生在網(wǎng)上用文字記錄對同學(xué)的作品作點(diǎn)評，以發(fā)表不同的意見。為了體現(xiàn)評價的客觀公正，可以及時讓學(xué)生將作品上傳到服務(wù)器，讓更多的同學(xué)瀏覽到同伴的作品，于是生生互評的“同桌”便成了面向全體的所有學(xué)生。因此，對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，我們要提倡評價主體的多元性，重視師生互動、生生互評的運(yùn)用。小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)這些特征為實(shí)施學(xué)生相互評價，創(chuàng)造了其他學(xué)科所不能比擬的條件。首先小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生上機(jī)操作的過程相對比較簡單，操作成功與否，答案正確與否，學(xué)生容易判斷。如在學(xué)生對其他同學(xué)作品進(jìn)行評價時，教師進(jìn)行必要引導(dǎo)：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“你覺得哪些地方值得你學(xué)習(xí)？”然后再讓他說出作品需要修改的地方，讓學(xué)生學(xué)會欣賞。學(xué)生互評，就是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的過程，解決在操作技能教學(xué)中教師無法顧及對諸多學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)評價的問題。在教學(xué)中，我們也可以將設(shè)計(jì)的評價表用文件的形式上傳到服務(wù)器中，方便學(xué)生查看對照，進(jìn)行科學(xué)有效地評價。追問不僅是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我反思和自我修正。在小學(xué)信息技術(shù)的探究過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價。其目的是讓學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會公正的評價、學(xué)會多角度多方法公正的評價自己，體驗(yàn)自己在學(xué)習(xí)過程中所的收獲成功。讓小組內(nèi)的男女生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達(dá)到相互促進(jìn)的作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分女生的在文字輸入的速度上要強(qiáng)于男生，而部分男生在信息技術(shù)的實(shí)踐操作能力上要強(qiáng)于女生?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：學(xué)生在使用信息技術(shù)時要學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在他人在幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣。也就是說，“任務(wù)驅(qū)動”創(chuàng)設(shè)著一種適當(dāng)?shù)那榫?，引起了學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。任務(wù)對學(xué)生就一個興趣、一種“催化劑”，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到掌握所學(xué)知道的目的，在此過程中要注意任務(wù)的細(xì)化，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去探索和學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”真接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，在教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)。以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，并在完成任務(wù)同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。首先，要對全體學(xué)生的信息技術(shù)能力有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理地分組搭配，做到優(yōu)差結(jié)合，確保學(xué)生學(xué)習(xí)互幫互助，其次，合理安排小組長，設(shè)置流動“小老師”，幫助教師指導(dǎo)各小組的實(shí)踐操作和督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，最后，做好每節(jié)課的課堂記錄，做到教師心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時對教學(xué)中的問題進(jìn)行糾正和整改。使學(xué)生了解信息技術(shù)課和其它課程的區(qū)別后能嚴(yán)格遵守，要做到獎罰分明。由于信息技術(shù)課是一個獨(dú)立的教學(xué)學(xué)科，獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境，針對全體學(xué)生，切實(shí)制定信息技術(shù)課堂管理規(guī)范，使學(xué)生明白在信息技術(shù)課堂中，哪些可以做，哪些不可以做，并制定相應(yīng)的違反制度的處罰措施。制定制度，科學(xué)管理。為了規(guī)范信息技術(shù)教學(xué)過程，提高信息技術(shù)教學(xué)效率，我們要從以下幾個方面做起：一、規(guī)范制度，科學(xué)管理由于信息技術(shù)課的特殊性質(zhì)，決定了它上課的時間、地點(diǎn)往往和其它學(xué)科不同，環(huán)境的變化使學(xué)生對教學(xué)方式方法和課堂管理的要求更高。課堂管理主要是對課堂中諸因素進(jìn)行有效地調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以學(xué)生的自我控制并最終促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施為目標(biāo)的過程。通過實(shí)踐，我們總結(jié)出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎(chǔ)進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。如詩歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時，可以把這古老的文學(xué)樣式與現(xiàn)代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩詞中體現(xiàn)的含蓄美，同時，還可以通過現(xiàn)代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩歌中的美好意象對后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。習(xí)題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對習(xí)題沒興趣，這個興趣需要教師加進(jìn)去。這樣，問題解決了。在辯論過程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評委”的同學(xué)都會隨著辯論的深入而越來越深入地了解這個問題，正確的認(rèn)識也就慢慢形成了。對于一些值得擴(kuò)展或深究的問題，遇到學(xué)生意見不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小型辯論。五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。整個課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達(dá)出對他們的感謝和贊許。經(jīng)過課前的準(zhǔn)備工作，上課時每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。學(xué)習(xí)第五冊詩歌單元知識和訓(xùn)練時，我們采取了這樣的方法，安排課前預(yù)習(xí)，明確教學(xué)目的——學(xué)習(xí)閱讀方法與技巧，尤其是詩歌鑒賞的方法。其實(shí)，單元知識訓(xùn)練是一個單元的總結(jié)，許多知識點(diǎn)濃縮于簡短的文字中，把握了單元知識訓(xùn)練，就把握了整個單元。四、充分利用單元知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進(jìn)行課本劇演出比賽。小說單元和戲劇單元的課文與當(dāng)代學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng)作意圖。當(dāng)時我們選擇了四幅題園林的對聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：水清石出魚可數(shù)竹帶半天風(fēng)雨聲竹里登樓人不見桃花含露柳含煙闌干搖紅人搖綠花間覓路鳥先知石含太古水云氣閑看秋水心無事竹密花深鳥自鳴答案：19 72 54 36通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點(diǎn)也在不知不覺中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。另外，補(bǔ)充信息還可以進(jìn)一步推廣到習(xí)題中。如林黛玉的性格命運(yùn)可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴(yán)想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標(biāo)傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。每一