【文章內(nèi)容簡介】 值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。四、優(yōu)化教師評價，提高教學(xué)的有效性、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。這種重復(fù)的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學(xué)過程中，教師要有意識地變重復(fù)、強化性的語言為激勵性語言，挖掘?qū)W生的閃光點，激勵回答問題的學(xué)生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預(yù)設(shè)評價語言時，就要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設(shè)計出不同的評價內(nèi)容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評價的水平，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性，留心觀察。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動，還要擔當起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動進程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并適時給予指導(dǎo)，為后面的交流活動做好準備。，適時調(diào)節(jié)活動進程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或遇到困難時，教師要及時給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動的進程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠高效地進行下去。第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)過程,提高語文教學(xué)效率優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高語文教學(xué)效率——語文教學(xué)改革實驗報告xxxxxxxxxxxxxx中學(xué)xxx結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論的創(chuàng)立者、美國心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結(jié)構(gòu)原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在提高教學(xué)效率方面有著極其重要的地位。實踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內(nèi)容（知識點、訓(xùn)練點），同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。教學(xué)過程是師生的雙邊活動。教師有目的有計劃的指導(dǎo)是教的主導(dǎo)性。如何恰當?shù)剡\用教的主導(dǎo)功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過反復(fù)的研究和實踐，我們總結(jié)了以下幾種作法:一、發(fā)揮語文學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)聽說讀寫四項綜合能力。語文學(xué)科的廣博性表現(xiàn)在各個方面，而聽說讀寫是其中最基本最重要也最實用的幾項。培養(yǎng)“聽”的能力：語文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個差別，講述時也應(yīng)有所表現(xiàn)——或詳或略。對于較簡單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預(yù)習(xí)，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽，之后提出事先準備好的問題，提問題時注意難度的層次性，不可太過簡單，讓學(xué)生覺得無趣；也不能過分深奧，挫傷學(xué)生的積極性。應(yīng)難簡適度，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考才能找到正確答案。提問時可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競爭心理。在實施此辦法時應(yīng)注意根據(jù)班級學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節(jié)的長度，不能急于求成，要讀得循序漸進。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們的競爭意識被激發(fā)起來，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺中提高了聽的能力。培養(yǎng)“說”的能力：說話，每個健全的人都會。但卻不是每個人都能通過“說”把自己的意思很好地表達出來，提高說的能力是十分重要的。教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說的好習(xí)慣，如，在學(xué)生回答問題時注意校正其發(fā)音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內(nèi)容不是太艱深，教師在適當?shù)囊龑?dǎo)之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點后，責成一人發(fā)言，準備時間在13分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據(jù)教師引導(dǎo)的內(nèi)容考慮本段文字的重點，并在較短的時間內(nèi)組織語言，在發(fā)言時力求流暢、自如，中心突出。這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說話能力，同時也促進了其他方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)“讀”的能力：閱讀是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力。除了在一些閱讀題的練習(xí)和講解過程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時代感的文章，自己設(shè)計一些題目，當堂閱讀并提問考查，一方面可以開闊學(xué)生的視野；另一方面，由于文章具有時代感，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時要注意最好的辦法是結(jié)合課文學(xué)習(xí)進度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽關(guān)雪》作為閱讀習(xí)題，學(xué)生們通過這個練習(xí)更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來的周記中寫下了很有深度的評論文章。提高閱讀能力的另一方法是寫讀書筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書，然后寫讀書筆記，教師通過評語去指導(dǎo)并幫助學(xué)生加深認識。這樣做的同時也提高了學(xué)生的寫作能力?！皩憽钡哪芰Π▽懽趾蛯懽魑模@兩項的操作方法較多，這里不做過多的解釋。二、擴大知識含量，補充必要信息。每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個例子，在學(xué)習(xí)第四冊小說單元《林黛玉進賈府》一文時，我們需要對出場的人物進行必要的介紹和分析，除了結(jié)合課文中的對話和動作之外，我們可以拿出《紅樓夢》原著中每個人物的詩詞作為依據(jù)，通過其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過她的詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉(xiāng)”的大觀圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴想逼”的場所，知道清幽的瀟湘館里，她過的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長夜，聽到她對菊花的低吟“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心”“孤標傲世偕誰隱，一樣花開為底遲”，似乎窺見她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進賈府時的“時時留心，處處在意”以及與寶玉見面時兩人之間那“熟悉”的感覺，就已經(jīng)不再是困難的事情了。另外，補充信息還可以進一步推廣到習(xí)題中。在學(xué)習(xí)第一冊課本中文言文單元《與朱元思書》一課時，教師可以結(jié)合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習(xí)中擴充一些對偶練習(xí)，選擇練習(xí)題時應(yīng)注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結(jié)合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當時我們選擇了四幅題園林的對聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：水清石出魚可數(shù)竹帶半天風(fēng)雨聲竹里登樓人不見桃花含露柳含煙闌干搖紅人搖綠花間覓路鳥先知石含太古水云氣閑看秋水心無事竹密花深鳥自鳴答案：19 72 54 36通過這些方法，一些看來難懂的問題變得簡單而充滿趣味，一些重要的知識點也在不知不覺中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。三、結(jié)合課本劇的編排和演出，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生理解問題和分析問題的能力。小說單元和戲劇單元的課文與當代學(xué)生的生活現(xiàn)實有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點和作家的創(chuàng)作意圖。在學(xué)習(xí)這兩種文體時，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應(yīng)有一課時的時間，教師向?qū)W生介紹一些作家的創(chuàng)作背景，作品的時代背景，并給出一些有指導(dǎo)性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自行編劇和組織演出。演出可以隨堂進行，也可以在學(xué)年范圍內(nèi)進行課本劇演出比賽。在高一兩學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學(xué)擔任藝術(shù)指導(dǎo)、舞臺監(jiān)督、導(dǎo)演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長，興趣越來越濃厚，對作品的理解也越來越深入，演出水平也越來越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節(jié)上演出，博得一致好評。四、充分利用單元知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習(xí)的能力。單