語文教學中滲透心理健康教育的策略(編輯修改稿)
2025-11-09 22:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動素質(zhì)教育。第三篇：淺談在語文教學中滲透心理健康教育如何在語文教學中如何滲透心理健康教育許昌市襄城縣庫莊二中 田變21世紀的教育目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，而人才得培養(yǎng)不僅包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。良好的心理素質(zhì)在學生整體素質(zhì)中占有重要的地位，它也是有效學習科學文化知識的前提。隨著社會的飛速發(fā)展，人們的文化觀念、生活方式、思維意識也在發(fā)生著劇烈的變化。當代中學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明，在我國約有１／５左右青少年都存在不同程度的心理問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。在教學中開展心理健康教育，既為課堂教學模式構(gòu)建、學校教育的整體優(yōu)化注入新的活力，也是素質(zhì)教育與課堂教學的結(jié)合尋找的一個新的切入點。學校心理教育是學校促進學生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學與學生日常生活緊密聯(lián)系，因此它在促進學生心理素質(zhì)發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。在語文學科教學中有效地滲透心理教育，自覺地有意識地運用心理學上的理論和技術(shù)，幫助學生提高心理素質(zhì)，促進課堂學習認知、情感與行為技能發(fā)展的活動。那么，怎樣將心理健康教育有效地滲透于在語文學科教學中呢？一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是學科滲透的關(guān)鍵。美國心理學家羅杰斯認為“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師走上講臺的時候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力，愉快的心情聽課。反之，若教師無精打采、隨隨便便，學生也會情緒低落、心不在焉。在教學過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現(xiàn)的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現(xiàn)，同時充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學手段，讓學生通過圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學生的興趣。二、了解學生心理加強心靈溝通，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。目前在校的學生，大多都是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。在教學中當學生遇到困難，特別是成績差的學生在學習上遇到困難時，教師應(yīng)鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機會，適當降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。，促使學生個性的發(fā)展。面對一個個存在個性差異的活生生的學生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標下，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學方法。，埋藏愛的種子。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學生體驗、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學中，根據(jù)學生的心理，進行作文，可以掌握學生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進作文教學。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”心理教育的顯著特點是教育者要調(diào)動學生的情感力量，尊重、信任和理解學生，與學生進行情感交流。三、結(jié)合教學內(nèi)容，在課文教學中滲透心理教育在語文教材中,各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此,教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對學生進行潛移默化的影響,這是課堂教學中心理教育的憑借點學生主動地探求知識。接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個文字里無不發(fā)散著愛國的氣息了，老師應(yīng)結(jié)合此類文章的時代背景讓學生認識到自己前輩的偉大愛國精神及積極向上的愛國熱忱，并將此發(fā)揚光大。四、指導(dǎo)學生課外閱讀，促進語文教學 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理及其需要。一個因矮小而自卑的同學，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。在指導(dǎo)學生課外閱讀時，要結(jié)合學生心理，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)
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