【文章內(nèi)容簡介】 使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進行信息技術(shù)教學的最先進的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。探索信息技術(shù)教學手段的新模式。信息技術(shù)學科是一門新興的學科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們試圖通過課題研究，探索出計算機類課程可操作的行之有效的教學模式，為推進信息技術(shù)教學改革進行一定的理論研究。構(gòu)建新型的辦學模式，提高學生的職業(yè)能力通過課題研究，加強“任務驅(qū)動”教學法的推廣，引入“教學工廠”的辦學理念，打破傳統(tǒng)的辦學模式和教學方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個新亮點。帶動相關(guān)專業(yè)教學模式的轉(zhuǎn)變，全面提高學校教育的信息化水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時的教育教學實踐中成為信息技術(shù)教學研究的有力推動者，成為新型辦學理念和教學手段的傳播者，從而在整體上提高學校教育的信息化水平。四、課題研究要解決的關(guān)鍵性問題 第一、“任務”的設計是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％左右，可以說實踐課上好了，信息技術(shù)課的任務也就完成了。因此操作任務的設計應多考慮學生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學生對細小問題的探究時間，將主題集中在設計好的幾個任務上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務設計合理組織課堂教學活動，是完成任務的關(guān)鍵。利用“任務驅(qū)動”教學法實施課堂教學一般可分以下幾步走：設定課題、提出要求、明確目標，創(chuàng)設情境。這是任務驅(qū)動教學法的第一步，是基礎的一步，關(guān)鍵的一步。學生對這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學習”的心態(tài)積極主動的完成任務，這一步起著關(guān)鍵作用。“任務”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師在設計任務時，認為就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。教師要在學習總體目標的基礎上，把總目標細分成一個個的子目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。教師在設計“任務”時，其應知（認知）目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學生能夠記住或重復已學過的知識和操作方法；理解指學生對已經(jīng)學習過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學生能用所學過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應會（操作）目標一般可以采用初步學會、學會、熟練三個層次。初步學會指學生能進行基本的上機操作；學會指學生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；熟練指學生能進行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作?？傊?，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，同時要體現(xiàn)“任務”的層次感，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。分析任務，進行重點、難點分析，提供解決問題的思路在任務確定之后，為了能讓學生發(fā)現(xiàn)完成任務所用的知識點，找到完成任務的突破口。教師就要幫助學生分析任務，整理出任務中所包含的問題，并利用所學的知識，找到解決問題的方法和途徑。然而，任務給出之后，不能老是由教師來分析任務，對于低年級的初學者，首先是帶著同學一起分析任務，發(fā)現(xiàn)任務中所包含的問題。然后告訴他們應該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學生分析任務改為引導學生分析任務。找出任務中所含的問題，讓學生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學生自己分析任務，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一學生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時他們在“任務”的驅(qū)動下會對學習產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組，指導他們就學習方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，認識自己的不足，取長補短共同進步。這樣不僅發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，同時把協(xié)作學習和個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。注意信息反饋，對任務進行擴展和細化 學生在自主學習時總會遇到一些困難，甚至走入知識的誤區(qū)。這就要求教師在學生自主學習時要注意觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導他們走上求知的正軌。任務的完成不等于學習的結(jié)束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關(guān)系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學過程結(jié)束前對任務的擴展和細化。第二、“任務”要在愉悅的教學環(huán)境中完成協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在教學中，注重學生以“學”為“主”，同時積極為學生營造愉悅的協(xié)作學習環(huán)境。把學生學習形式通過三種組織方式來完成：一是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系互相對立；二是個別化組織結(jié)構(gòu)，學習者之間的關(guān)系是互相獨立的；三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)。學生之間協(xié)同工作并共同分享學習目標。通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計、角色扮演來達到協(xié)作學習的目的，讓學生充分投入到學習的氛圍中。當學生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時，應把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學習團隊，同時表揚他們的優(yōu)點，推廣他們的經(jīng)驗。同時把學生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對學生進行評價時我們應該只記優(yōu)點。我認為能夠完成任務就是成功，就應該給予表揚。盡量讓學生在學習過程中沒有壓力，讓他們在快樂中學習，在樂趣中成長。第三、注意項目（任務）庫的積累和共享課題組設立知識庫，項目（任務）案例成果歸學校，建立學校電子學習（elearnning）平臺，并分享給全校師生，服務于更多的教學活動。五、課題實施的過程課題實施步驟準備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。(2)查閱教學、教改及科研實驗的資料，申請本課題市級立項，制訂課題研究方案。(3)課題組成員了解“任務驅(qū)動”教學法研究的發(fā)展動態(tài)，加強“任務驅(qū)動”教學法的理論學生。實施階段（2003年9月——2005年11月）：深入地開展信息技術(shù)“任務驅(qū)動”教學法的研究，繼續(xù)加強理論學習，研究“任務驅(qū)動”教學法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，設計并展示優(yōu)秀課例,參加各級基本功競賽。同時，加強學生技能的培養(yǎng)，全面提高學生素質(zhì)。實驗資料匯總（2005年12月）：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學生技能競賽、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等?？偨Y(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。實驗教師進一步完善、總結(jié)，撰寫本課題實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應用、推廣工作。課題實施策略(1)理論學習。定期組織課題組成員學習“任務驅(qū)動”教學法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主 動性。(2)專業(yè)培訓。根據(jù)課題研究的需要，爭取更多的課題組成員參加省級及境外專業(yè)培訓。(3)課堂實踐。課題組成員在平時的教學過程中積極實踐“任務驅(qū)動”教學法，并定期進行公開教學研究活動。(4)階段總結(jié)。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。六、課題研究的結(jié)論本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)課程教學過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務驅(qū)動”教學法的五大功能和三大作用：五大功能：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的自學能力。促進學生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神。改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設“以人為本，快樂學習”的學習環(huán)境。課堂教學“任務”的共享功能。三大作用：提高了學生全面素質(zhì)。提高了課堂教學效率。提高了學生的職業(yè)能力。七、課題研究取得的成果學生受益。(1)使學生更易掌握教學內(nèi)容。采用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內(nèi)容。(2)學生的主動參與意識得到了提高。采用“任務驅(qū)動” 教學模式，