【文章內(nèi)容簡介】 使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進行信息技術(shù)教學(xué)的最先進的理念和方法。從而真正成為教育現(xiàn)代化的實施者、推動者和創(chuàng)造者。探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。我們試圖通過課題研究，探索出計算機類課程可操作的行之有效的教學(xué)模式，為推進信息技術(shù)教學(xué)改革進行一定的理論研究。構(gòu)建新型的辦學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力通過課題研究，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個新亮點。帶動相關(guān)專業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校教育的信息化水平。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時的教育教學(xué)實踐中成為信息技術(shù)教學(xué)研究的有力推動者，成為新型辦學(xué)理念和教學(xué)手段的傳播者，從而在整體上提高學(xué)校教育的信息化水平。四、課題研究要解決的關(guān)鍵性問題 第一、“任務(wù)”的設(shè)計是關(guān)鍵，要體現(xiàn)層次感信息技術(shù)課的操作課時占總課時的70％左右，可以說實踐課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。因此操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時間，將主題集中在設(shè)計好的幾個任務(wù)上，以提高課堂的效率。根據(jù)任務(wù)設(shè)計合理組織課堂教學(xué)活動，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。利用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的第一步，是基礎(chǔ)的一步，關(guān)鍵的一步。學(xué)生對這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用。“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點上。有的老師在設(shè)計任務(wù)時，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的子目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計“任務(wù)”時，其應(yīng)知（認(rèn)知）目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個層次。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過的知識和操作方法；理解指學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識及操作方法，能用自己的語言或動作進行表述或直接運用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡單問題。應(yīng)會（操作）目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會、學(xué)會、熟練三個層次。初步學(xué)會指學(xué)生能進行基本的上機操作；學(xué)會指學(xué)生能進行連續(xù)的、差錯較少的上機操作；熟練指學(xué)生能進行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作?？傊?，教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，同時要體現(xiàn)“任務(wù)”的層次感，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能與方法。分析任務(wù)，進行重點、難點分析，提供解決問題的思路在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識點，找到完成任務(wù)的突破口。教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)，整理出任務(wù)中所包含的問題，并利用所學(xué)的知識，找到解決問題的方法和途徑。然而，任務(wù)給出之后，不能老是由教師來分析任務(wù)，對于低年級的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。然后告訴他們應(yīng)該從哪些方面入手解決這些問題。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。找出任務(wù)中所含的問題，讓學(xué)生在實踐中解決問題。經(jīng)過一個階段的實踐以后就可以開始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問題。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。注意個別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一學(xué)生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時他們在“任務(wù)”的驅(qū)動下會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。在這樣的情境下，教師可以依照學(xué)生的認(rèn)知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，認(rèn)識自己的不足，取長補短共同進步。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時把協(xié)作學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。注意信息反饋，對任務(wù)進行擴展和細(xì)化 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時總會遇到一些困難，甚至走入知識的誤區(qū)。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時要注意觀察及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)他們走上求知的正軌。任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴展和細(xì)化。第二、“任務(wù)”要在愉悅的教學(xué)環(huán)境中完成協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時積極為學(xué)生營造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生學(xué)習(xí)形式通過三種組織方式來完成：一是競爭性組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系互相對立；二是個別化組織結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系是互相獨立的；三是協(xié)作組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計、角色扮演來達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗分享給整個學(xué)習(xí)團隊，同時表揚他們的優(yōu)點，推廣他們的經(jīng)驗。同時把學(xué)生中普遍存在的問題找出來共同探討解決的方法。在對學(xué)生進行評價時我們應(yīng)該只記優(yōu)點。我認(rèn)為能夠完成任務(wù)就是成功，就應(yīng)該給予表揚。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，在樂趣中成長。第三、注意項目（任務(wù)）庫的積累和共享課題組設(shè)立知識庫，項目（任務(wù)）案例成果歸學(xué)校，建立學(xué)校電子學(xué)習(xí)（elearnning）平臺，并分享給全校師生，服務(wù)于更多的教學(xué)活動。五、課題實施的過程課題實施步驟準(zhǔn)備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。(2)查閱教學(xué)、教改及科研實驗的資料，申請本課題市級立項，制訂課題研究方案。(3)課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法研究的發(fā)展動態(tài)，加強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論學(xué)生。實施階段（2003年9月——2005年11月）：深入地開展信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究，繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，研究“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的發(fā)展方向，培養(yǎng)優(yōu)秀實驗教師，設(shè)計并展示優(yōu)秀課例,參加各級基本功競賽。同時，加強學(xué)生技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。實驗資料匯總（2005年12月）：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生技能競賽、小論文、結(jié)題展示課、實驗報告等?？偨Y(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性的研究成果。實驗教師進一步完善、總結(jié)，撰寫本課題實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文等，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。課題實施策略(1)理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主 動性。(2)專業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)課題研究的需要，爭取更多的課題組成員參加省級及境外專業(yè)培訓(xùn)。(3)課堂實踐。課題組成員在平時的教學(xué)過程中積極實踐“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并定期進行公開教學(xué)研究活動。(4)階段總結(jié)。本課題組定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進實施方案。六、課題研究的結(jié)論本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的五大功能和三大作用：五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進取的自學(xué)能力。促進學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能。三大作用：提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了課堂教學(xué)效率。提高了學(xué)生的職業(yè)能力。七、課題研究取得的成果學(xué)生受益。(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體的任務(wù)進行。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)學(xué)生的主動參與意識得到了提高。采用“任務(wù)驅(qū)動” 教學(xué)模式，