【文章內(nèi)容簡介】 課外實踐活動，既豐富了學(xué)生生活經(jīng)歷，鍛煉了學(xué)生的與人溝通能力，也幫助學(xué)生強化了對政治知識的運用技能，從而在以后生活中運用所學(xué)法律知識去解決生活中遇到的實際問題?？傊鳛橐幻踔姓谓處?，我們一定要依據(jù)中學(xué)生認知水平和學(xué)科教學(xué)特點，精心選擇教學(xué)策略，使初中政治教學(xué)效率在我們的正確引導(dǎo)下，獲得最大幅度的發(fā)展和提高。參考文獻：[1]朱曉莉《提高初中政治教學(xué)實效性的措施探析》[J]求知導(dǎo)刊20140415[2]朱青《新課標下初中政治教學(xué)的創(chuàng)新與實踐探究》[J]課程教育研究20131225第三篇：優(yōu)化課堂管理,提高課堂效率優(yōu)化課堂時間管理 提高課堂教學(xué)效率靈仙鄉(xiāng)九義校 馮青平課堂中的時間因素,與學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系,是課堂管理的重要內(nèi)容之一,課堂教學(xué)中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,并能提供最適合學(xué)生的教學(xué),使學(xué)生在最短時間里順利完成學(xué)習(xí)任務(wù),成為教師的基本教學(xué)技能之一,本文結(jié)合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。一、課堂時間管理的有關(guān)研究 課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時間的問題,認為時間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量?？_爾認為就某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言,學(xué)生學(xué)習(xí)程度是學(xué)生所用時間與所需時間之間的比例函數(shù)。所用時間是指學(xué)生定向于學(xué)習(xí)任務(wù)并積極專注于學(xué)習(xí)的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構(gòu)成,所需時間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需的時間。布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學(xué)習(xí)模式,認為要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,一方面可依照學(xué)習(xí)者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時間,另一方面減少學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)時間。而所需時間取決于學(xué)生的認知準備狀態(tài)、學(xué)生情感準備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個變量。認知準備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過的、完成新學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識技能的程度,情感準備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的動機激發(fā)程度,教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極的學(xué)習(xí)時間的概念即積極學(xué)習(xí)時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間的概念。所謂學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間是指學(xué)生專注于適合自己水平的教學(xué)活動并達到較高掌握程度所用的時間。二、目前課堂時間管理存在的問題 前述研究表明,課堂中的時間因素與學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)成就有著極其密切的關(guān)系。課堂教學(xué)效率的高低,取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,換言之,取決于教師課堂時間管理水平的高低根據(jù)筆者的調(diào)查和觀察,目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。(一)教師教學(xué)觀念落后,教學(xué)時間分配不合理。課堂教學(xué)的實際效果取決于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間,在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)處于教學(xué)的中心地位，課堂上所有的教學(xué)活動其根本目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然以教師中心，教材中心，沒有以學(xué)生為本，分配給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間少，課堂時間分配不合理，主要表現(xiàn)：?、僬n堂上，教師滿堂灌，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的時間過多，而自己獨立學(xué)習(xí)、探究、思考的時間太少。②課堂作秀活動安排過多，一節(jié)課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學(xué)，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解，教學(xué)效率低下。③濫用、誤用多媒體技術(shù)及直觀教具，教師為了體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和生活性，課堂上重復(fù)羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力。模糊了教學(xué)重點，也浪費了課堂教學(xué)時間。(二)教學(xué)設(shè)計不合理，不能把握最佳教學(xué)時域。 課堂時間管理中合理的教學(xué)設(shè)計是教師依據(jù)課程標準、課程內(nèi)容、學(xué)生的準備狀態(tài)，科學(xué)安排教學(xué)活動，合理分配教學(xué)時間，把握教學(xué)最佳時域，把重點的教學(xué)內(nèi)容安排在一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學(xué)效率，一些教師課堂教學(xué)就是做不到這一點而導(dǎo)致教學(xué)效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結(jié)果偏離教學(xué)目標，一節(jié)課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計不遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，如導(dǎo)言設(shè)計過長或上課后長時間的組織教學(xué)，擠占了一節(jié)課最佳的學(xué)習(xí)時域。三是教學(xué)思想方法陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)情感，不能專注學(xué)習(xí)，浪費了精力和時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。?。ㄈ┱n堂準備不足，無謂時間消耗過多，學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間相對縮短。 課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等因素在一定的課堂環(huán)境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學(xué)用時過多，學(xué)生學(xué)術(shù)時間得不得保證，課堂效益低下， 主要表現(xiàn)為：①教師對課標、教材研修不夠，教學(xué)抓不住重點，教學(xué)方法選擇不當或教學(xué)設(shè)計不合理，環(huán)節(jié)松散，轉(zhuǎn)換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規(guī)，或教師課堂強化水平不高，不能充分調(diào)動和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學(xué)費時多。③教師不了解學(xué)生的能力傾向，教學(xué)內(nèi)容的難度偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者教師忽視學(xué)生個體差異，在教學(xué)過程中不得不向個人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發(fā)事件或?qū)W生的問題行為用時過多，縮短了學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。三、課堂時間管理的對策 針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供最適合學(xué)生的教學(xué)，以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)所需時間，同時在課堂上提供給學(xué)生足夠的專注學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效。（一）更新教育理念，以學(xué)為本，高效利用既定教學(xué)時間。學(xué)生的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，即學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)程度越高。因此，教師應(yīng)保證分配給學(xué)生足夠的課堂時間。而一節(jié)課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，建立合理的教學(xué)制度，將教師、學(xué)生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間盡可能多地變成學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。第一，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注率。第二，重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)臵懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。?。ǘ﹥?yōu)化教學(xué)過程，把握最佳時域，實現(xiàn)教學(xué)時間價值的最大化。國內(nèi)有研究表明，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時區(qū)15分鐘）—波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。據(jù)此，一節(jié)課中學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學(xué)的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學(xué)效益。因此，要提高課堂教學(xué)效率，就必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)，解決關(guān)鍵問題，并輔以精心設(shè)計的方法，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標進行，學(xué)生也一直處于積極的專注狀態(tài)。（三）充分的課堂準備，實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化。 為了保證學(xué)生有足夠的課堂學(xué)習(xí)時間，必須減少教學(xué)時間的無謂消耗。第一、建立有效的課堂常規(guī)，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、合理設(shè)計教學(xué)活動，科學(xué)選擇教學(xué)方法，減少教學(xué)活動的過渡時間。教師應(yīng)恰當?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費課堂教學(xué)時間。第三，巧妙運用教育機智，果斷處理課堂偶發(fā)事件，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時間的浪費，這就要求教師充分運用教育機智，及時、果斷地對問題行為做出處理。第四，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提高教學(xué)適合學(xué)生的程度?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，