【正文】 務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。（三）重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是否完成新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評(píng)價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于分析化學(xué)常用的評(píng)價(jià)法，有觀察和測(cè)定結(jié)果評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。本課題針對(duì)教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個(gè)方面進(jìn)行探索，并對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中的功能和作用進(jìn)行研究，總結(jié)出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的五大功能和三大作用： 五大功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境 課堂教學(xué)“任務(wù)”的共享功能 三大作用：提高學(xué)生全面素質(zhì) 提高課堂教學(xué)效率 提高學(xué)生的職業(yè)能力關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)專業(yè)課項(xiàng)目一、課題提出的背景為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各個(gè)國(guó)家在發(fā)展道路上競(jìng)相展開各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，而歸根到底是人才方面的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。在教育現(xiàn)代化的大潮中，由于信息技術(shù)課（計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程）本身的特殊性，如何開展好信息技術(shù)這門課的教學(xué)是每一個(gè)信息技術(shù)課教師必須研究的課題。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)”教育。二、課題的理論依據(jù)計(jì)算機(jī)課程是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)法很適合。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)、提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好信息技術(shù)課的信心。通過課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，養(yǎng)成養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習(xí)慣。使學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。通過課題研究，促使教師改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新型的人才觀和教育觀，培養(yǎng)教師的教育科研能力，掌握進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的最先進(jìn)的理念和方法。探索信息技術(shù)教學(xué)手段的新模式。目前，大多數(shù)教育工作都是在摸索中總結(jié)提高。構(gòu)建新型的辦學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力通過課題研究，加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的推廣，引入“教學(xué)工廠”的辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)方法，將以“能力培養(yǎng)”和“職業(yè)能力”作為信息技術(shù)教育的一個(gè)新亮點(diǎn)。通過課題研究，讓參與研究的教師在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中成為信息技術(shù)教學(xué)研究的有力推動(dòng)者，成為新型辦學(xué)理念和教學(xué)手段的傳播者，從而在整體上提高學(xué)校教育的信息化水平。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對(duì)細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，以提高課堂的效率。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)一般可分以下幾步走：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生對(duì)這節(jié)課有無興趣，能否以“快樂學(xué)習(xí)”的心態(tài)積極主動(dòng)的完成任務(wù)，這一步起著關(guān)鍵作用。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的子目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解主要指學(xué)生能夠記住或重復(fù)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述或直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決和處理新環(huán)境下的簡(jiǎn)單問題。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、發(fā)現(xiàn)問題并能立即自我糾正的操作。分析任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路在任務(wù)確定之后，為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所用的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口。然而，任務(wù)給出之后，不能老是由教師來分析任務(wù)，對(duì)于低年級(jí)的初學(xué)者，首先是帶著同學(xué)一起分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中所包含的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，開始從帶著學(xué)生分析任務(wù)改為引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐以后就可以開始放手讓學(xué)生自己分析任務(wù)，解決問題。注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一學(xué)生分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口，此時(shí)他們?cè)凇叭蝿?wù)”的驅(qū)動(dòng)下會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)把協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L(zhǎng)知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神。這就要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要注意觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)他們走上求知的正軌。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對(duì)任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化。在教學(xué)中，注重學(xué)生以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生營(yíng)造愉悅的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探索找出了解決問題的方法時(shí)，應(yīng)把他們的成果和經(jīng)驗(yàn)分享給整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)該只記優(yōu)點(diǎn)。盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有壓力，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在樂趣中成長(zhǎng)。五、課題實(shí)施的過程課題實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（2003年3月——2003年7月）(1)確定課題組人員。(3)課題組成員了解“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論學(xué)生。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。總結(jié)階段（2006年2月——2006年5月）：拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果。做好成果的總結(jié)、應(yīng)用、推廣工作。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的相關(guān)理論，不斷更新教育觀念，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主 動(dòng)性。根據(jù)課題研究的需要，爭(zhēng)取更多的課題組成員參加省級(jí)及境外專業(yè)培訓(xùn)。課題組成員在平時(shí)的教學(xué)過程中積極實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，并定期進(jìn)行公開教學(xué)研究活動(dòng)。本課題組定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)實(shí)施方案。培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。三大作用：提高了學(xué)生全面素質(zhì)。提高了學(xué)生的職業(yè)能力。(1)使學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)模式，一節(jié)課就是一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生的聽課是圍繞著“任務(wù)”主動(dòng)參與的。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”的局面，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改變以往“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。同時(shí)