【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分組以及根據(jù)不同分組設(shè)計(jì)不同的任務(wù)卻不好操作。電腦課程教師在講授信息技術(shù)課程時(shí)也是就電腦講電腦，為學(xué)習(xí)信息技術(shù)而講授信息技術(shù)，往往錮于專業(yè)領(lǐng)域的限制不能將信息技術(shù)的應(yīng)用與社會(huì)實(shí)踐及學(xué)生的主觀能動(dòng)性緊密結(jié)合，講授信息技術(shù)課程及其相關(guān)知識(shí)的深度和廣度均不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。由于舊的教育體制、習(xí)慣思維、授課模式的束縛，學(xué)生在授課中的被動(dòng)接受地位絲毫沒(méi)有改變，不能充分發(fā)揮信息技術(shù)課程所具有的協(xié)作性、交互性、探索性等固有的特色，無(wú)法以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)設(shè)置信息技術(shù)學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，不能維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使得現(xiàn)階段信息技術(shù)的課程顯得枯燥乏味，蒼白無(wú)力。一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)信息技術(shù)這樣的高考用不上的東西是浪費(fèi)時(shí)間的消極想法，另一些學(xué)生則把信息技術(shù)課當(dāng)作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國(guó)大力推進(jìn)中小學(xué)生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)教育要得到長(zhǎng)足的發(fā)展，我們必須大力加強(qiáng)信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實(shí)踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)：信息技術(shù)教師所帶的班級(jí)多、課時(shí)多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學(xué)管理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生起點(diǎn)不一樣，計(jì)算機(jī)的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學(xué)生接受能力也有很大不同，而課時(shí)是一定的。這就需要在教學(xué)目標(biāo)上分出三個(gè)層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長(zhǎng)教育?；诖?，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學(xué)法。一、分組教學(xué)的由來(lái)十七世紀(jì)夸美紐斯提出班級(jí)授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點(diǎn)是無(wú)庸置疑的，然而班級(jí)授課制的最大局限就是不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異。如何照顧個(gè)別差異，使整體要求與個(gè)性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。在19世紀(jì)末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)分組教學(xué)；在班內(nèi)將不同水平的學(xué)生分成幾個(gè)組別，對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)輔導(dǎo)。西方教育家認(rèn)為：只要該班的學(xué)生人數(shù)達(dá)20人以上，只要認(rèn)為因材施教是必要的，那么分組教學(xué)就勢(shì)在必行。在我國(guó)，最早研究分組教學(xué)的是上海市育才中學(xué)。七十年代末，這年學(xué)校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的教學(xué)形式中，就讓前后兩桌的四位學(xué)生組成“讀議小組”，引導(dǎo)學(xué)生探索、評(píng)論，達(dá)到了既提高課堂教學(xué)效益，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的。二、分組教學(xué)的特點(diǎn)個(gè)人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會(huì)影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個(gè)小組的成績(jī)。小組中的每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记膳c小組其他成員進(jìn)行溝通，解決在合作過(guò)程中產(chǎn)生的意見(jiàn)與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運(yùn)作，積極地互動(dòng)，并分享彼此學(xué)習(xí)的心得，進(jìn)而達(dá)成有效的學(xué)習(xí)。小組成員必須面對(duì)面地共同思考，討論所收集的資料及學(xué)習(xí)的內(nèi)容，互相支持與鼓勵(lì)。在活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生分析其達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，找出有益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。三、分組教學(xué)的益處小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵(lì)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，不僅達(dá)成個(gè)人績(jī)效，提高學(xué)習(xí)效果，也完成整個(gè)小組的共同目標(biāo)。其間學(xué)生可以不依賴教師，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過(guò)小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進(jìn)而建構(gòu)出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取，同時(shí)，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，小組成果評(píng)比演示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過(guò)程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。四、分組教學(xué)的實(shí)施分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個(gè)小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。以自愿為主，兼顧均衡，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當(dāng)調(diào)整。國(guó)內(nèi)外研究證實(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，因?yàn)樾〗M的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來(lái)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相當(dāng)大些。但并非越大越好，人數(shù)過(guò)多，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因而這種量應(yīng)當(dāng)是有限度的。但是由于微機(jī)室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個(gè)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當(dāng)是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及依教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項(xiàng)，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時(shí)，小組必須向教師及其他小組匯報(bào)小組活動(dòng)成果，并且可以針對(duì)學(xué)習(xí)情形及活動(dòng)結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問(wèn)題，心得體會(huì)，以及如何改進(jìn)和提高。通過(guò)上面簡(jiǎn)單的討論我們出步了解了分組教學(xué)法，那么如何讓分組教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有機(jī)的結(jié)合在一起呢？這個(gè)問(wèn)題就是我們下面要討論的內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種方法是非常實(shí)用而有效的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性的實(shí)用性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在此過(guò)程中，學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標(biāo)要明確；學(xué)什么、掌握什么，要重點(diǎn)突出，層次分明。第二、“