【文章內容簡介】 礎上，通過對教師怎么教的規(guī)律和學生如何學的規(guī)律的研究，整合現有教學資源，不斷優(yōu)化實踐教學模式的內在品質，進而改善當前思政課實踐教學華而不實的現狀，實現實踐教學的整體跨越。二、實踐教學與理論教學的有機結合當前，高職院校創(chuàng)建的理實結合的人才培養(yǎng)模式，強調的是人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，實踐教學在此新人才培養(yǎng)模式中是關鍵。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，理所當然地要適應新要求，以順應時代發(fā)展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應用型專業(yè)學科，它不僅僅是知識傳授與理解，更重要的是對大學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育和運用其觀察問題、分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，最終內化為大學生的理想信念、時代使命感、社會責任感和健康的心理品質。因為大學生的科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立都必須追本溯源，建立在相應的理論基礎上，才能以理服人落在實處，而任何個人對科學理論的認識都不可能自發(fā)產生。因此進行必要的“理論灌輸”是思政課教學的內在要求，理論教學是實現思政教學目標的前提和基礎。理論教學是思政課的主要教學形式，我們不能以學生喜歡實踐教學環(huán)節(jié)，不喜歡理論學習，而用實踐教學去迎合學生，結果只會導致學生更加不重視、不喜歡理論學習。通過創(chuàng)新實踐教學模式，在理實結合人才培養(yǎng)模式下，教師可以安排學生從事與生產實踐相關的體驗活動，策劃與本專業(yè)有關的校園人物訪談、組織與專業(yè)學科發(fā)展有關的讀書研討活動等。通過以體驗式方式展開、以思想教育和服務社會為主要教育目標，使學生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實踐過程中加深對所學理論知識的理解和把握。而思政課的理論知識的科學性，也需要在社會實踐和生產活動得到驗證，才能被學生更加深入領會并消化吸收?！皼]有相應的能力為基礎所形成的價值觀是無根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價值觀，因而這種價值觀是經不起社會生活的考驗的，是不能在實踐中充分起到正確的導向、驅動和制約作用的?！盵2]只有將理論教學與實踐教學有機結合，融為一體，才能實現理論聯系實際、“知行合一”的教學目的，促進了大學生實踐能力的提高和全面發(fā)展。同時，在思政課教學過程中起主導作用的思政課教師通過實踐教學的落實，獲得了大量鮮活的來自教學實踐過程的第一手材料，深化了現實問題的認識和對一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學內容，增強了思政課教學的實效性，又促進了自身學術理論研究水平的提高。這樣，一方面主導教學過程的教師教學和科研水平的不斷提高，教學效果明顯增強；另一方面作為教學主體的大學生在自己的親身參與和體驗中，進一步提高了對科學理論的認知和理解，鍛煉了運用思想政治理論分析解決問題的能力，培育了思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，從而達到在思政課教學過程中事半功倍的效果。三、教師主導與學生主體相輔相成思政課實踐教學的主體是學生，這一點已經成為共識。因此，思政課實踐教學模式的創(chuàng)新首先應該給予學生充分的自主學習和權利和機會，在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，把以學生為本落到實處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過渡階段和全球化、信息化和多元化的時代背景下的大學生，一方面，視野更為開闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強；另一方面，由于自身的社會閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當前大學生對思政課教學的需求，尤其是對實踐教學的內容和實踐教學模式的要求，未必是合理和現實的。從教學內容的創(chuàng)新來看，一些大學生理想信念動搖甚至缺失，對我國堅持以馬克思主義為指導思想的正確性和必要性產生懷疑，盲目推崇西方的哲學、政治學和心理學的理論觀點，把它們看作是解決中國問題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學說；從教學模式的創(chuàng)新來看，一些大學生把實踐教學誤解為對理論教學的拋棄，以為創(chuàng)新實踐教學模式就是用活動取代理論教學。這樣一來如果把滿足大學生的需求作為思政課實踐教學模式創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實踐教學模式創(chuàng)新在強調尊重大學生主體地位，充分考慮大學生身心需要的同時，也必須結合時代發(fā)展的需要和社會生活實際的需要，充分發(fā)揮具有專業(yè)理論思維、職業(yè)思維的思政課教師的主導作用。在實踐教學實施過程中，教師是組織者、指導者、參與者，教師素質的高低將直接影響著實踐教學的效果，影響到高職院校思政課實踐教學改革目標的實現。只有在教師正確指導下的思政課實踐教學才能讓大學生正確認識和分析一些重大理論問題和社會現實問題，培養(yǎng)大學生的時代使命感和社會責任感，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。在思政課實踐教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，在教學過程中相輔相成。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的理論知識和思想影響，都要經過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉化成為他們的修養(yǎng)與品德。只有有效調動兩個活動行為者的主動性和積極性才能達到事半功倍的教學效果，從而真正實現創(chuàng)新實踐教學模式的初衷。四、專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰當前，我國的高職院校的人才培養(yǎng)目標主要定位于面向生產、建設、管理和服務一線培養(yǎng)應用型專門人才，這就要求我們的學生既要有本專業(yè)必備的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，還要有崇高的職業(yè)道德和立場正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關于職業(yè)力的官方論壇提出，職業(yè)力是指那些既有利于畢業(yè)生自身、也有利于社會及經濟發(fā)展的，幫助畢業(yè)生實現順利就業(yè)及未來職業(yè)成功的一系列能力，包括各種職業(yè)技能、價值及其人格魅力[3]。這里的“職業(yè)力”除了職業(yè)技能是可以通過專業(yè)課的學習取得的，其他諸如正確的價值觀，尤其是人格魅力則是學校、家庭和社會綜合作用的結果。在學校教育這一塊，思政課是培養(yǎng)正確人生觀和價值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)則主要通過思政課實踐教學這一重要途徑獲得驗證和升華的。因此，思政課實踐教學如果脫離專業(yè)方向和社會實際，僅僅只是進行投機取巧、技巧化的教學模式創(chuàng)新，必將減弱思政課實踐教學的實效性，違背其初衷，不能真正滿足時代發(fā)展對高職院校大學生“職業(yè)力”的現實需求。受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多大學生還沒有認識到專業(yè)教學和思政課教學的內在一致性，沒有認識到思政課學習與未來職業(yè)發(fā)展的關聯性，認為思政課的學習、思政課實踐教學都是浪費專業(yè)課學習的時間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實踐教學，造成了專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學的對立。創(chuàng)新思政課實踐教學模式，要求我們把思政課實踐教學和專業(yè)課實踐教學有機結合起來，充分整合和利用校內校外的不同教育資源，以職業(yè)為導向，學習與工作相結合，以更好地提升高職院校大學生職業(yè)力。只有將思政課實踐教學設置在真實的工作場景中才能引起學生的興趣和認可，通過親身參與與體驗的實踐教學才更有影響力。因此，思政課實踐教學只有充分利用專業(yè)課實踐教學資源，和專業(yè)課實踐教學有機結合起來，才能真正提高大學生的道德品質和法律素養(yǎng)。而且在頂崗實習、實訓階段，學生從校園走入社會，更容易產生心理上的困惑或認識上的誤區(qū)，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學有效結合的機制、途徑，使思政課實踐教學更加突出“職業(yè)性”，因材施教，不斷提高思政課實踐教學的實效性。然而二者的有機結合和互動融合，僅憑思政課教學部門是不可能實現的，它需要統(tǒng)籌校級領導機構，建立思政課教學部門和各教學院系之間的密切溝通與交流機制，完善思政課實踐教學的組織管理，系統(tǒng)推動全校教育資源的優(yōu)化整合。同重視專業(yè)課實踐教學一樣，重視思政課的實踐教學，加大對思政課的實踐教學經費資助和政策支持。只有這樣，才能適應理實結合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對學生的成長成才發(fā)揮引導作用，真正成為讓學生終身受益的課程。參考文獻：[1][J].社會縱橫，2001（1）.[2][C].第四屆中國科學家教育家企業(yè)家論壇中國教育熱點問題研討會論文集，2005.[3][J].沈陽教育學院學報，2009（3）.第四篇：高職院校思政課師生關系調查報告高職院校思政課師生關系調查報告黨和國家一直高度重視大學生的思想政治教育工作，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)指出，“加強和改進大學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務”，“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”。高校思政課老師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者、引路人?！坝H其師，信其道”，和諧師生關系的建立是提高思想政治理論課教學實效性的前提條件，只有建立了良好和諧的師生關系，教學才能順利進行，教育目標才能實現。為了探索思政課和諧師生關系的構建路徑，筆者對所在地區(qū)的高職院校學生當中展開了