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正文內(nèi)容

現(xiàn)代學徒制培訓學習心得體會(編輯修改稿)

2025-06-02 01:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學徒制改革實踐。由此,學徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。 (二)現(xiàn)代學徒制度的內(nèi)涵 所謂現(xiàn)代學徒制,是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”,是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展 [2]。從廣泛意義上看,二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型,適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求,以校企合作為基礎(chǔ),納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制 [3]。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合(校企合作)、受教育者的工作和學習相結(jié)合(工學結(jié)合),能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職 業(yè)態(tài)度,適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要,因而得以迅速發(fā)展。 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育,是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。 作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育,其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”[ 2],這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。 筆者認為,現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬 性上[ 3],包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念,人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能,師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn)代學徒制,都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內(nèi)容,充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性,較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是,高等職業(yè)教育不應是“應職教育”。近些年,高職院校在辦學實踐中過多地強調(diào)社會需求,過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求,而忽視了學生自我發(fā)展、自我完善的需求;較多地關(guān)注了教育的外在價值,忽視了教育的內(nèi)在價值,一定程度上造成職業(yè)教育 的畸形發(fā)展。所以,在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時,我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”,應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”,從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此,必須賦予現(xiàn)代學徒制新的內(nèi)涵,核心思想是回歸教育本質(zhì),以人為本,重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求,這是高職教育的內(nèi)在價值所在。高職教育內(nèi)、外價值的整體實現(xiàn),形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì),這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì),工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn), 而現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式。 現(xiàn)代學徒制不僅從機制體制上對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革,而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學生個性化的發(fā)展,培養(yǎng)過程遵循針對性、適應性和發(fā)展性相融合,具有較強的個人價值取向,更加符合人的發(fā)展需求。現(xiàn)代學徒制以職業(yè)為導向,通過系統(tǒng)設(shè)計,把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合,體現(xiàn)了“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀[ 4]。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學習和工作的相互交替,有針對性地讓學生走出校門,到真實 的工作崗位去實踐,到實際工作中去磨練,不僅有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),而且提供了學生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的機會,有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想,促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展?,F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化,其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想,具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展,使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源,通過職業(yè)教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價體系的完善、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展,進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵,有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。([ 2]王振洪 .高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑[ N] .中國教育報 ,20210923.[ 3]鄭南寧 .教育的內(nèi)涵和質(zhì)量[ N] .光明日報 ,20210411.) 一、現(xiàn)代學徒制的概念 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展,是讓職業(yè)院校的學生在接受學校教育的過程中,有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?,F(xiàn)代學徒制以市場 人才需求為導向,將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合,通過學校與企業(yè)的密切合作,形成“教師 +師傅”的教育新資源,為學生半工半讀、工學結(jié)合搭建平臺。如圖 1 所示,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結(jié)合,受教育主體具有學生和學徒的雙重身份。 現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的,傳統(tǒng)學徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導下,在實際生產(chǎn)過程中學習和掌握知識和技能的一種教育模式?,F(xiàn)代學徒制是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上,融合了現(xiàn)代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?,F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習,學生一般需用 2/3 的時間在企業(yè)接受培訓,約 1/3 的時間在學校學習理論知識,將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合,主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣,學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉,提前掌握職業(yè)技能,提高職業(yè)素養(yǎng),為以后順利進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外,現(xiàn)代學徒制中,學生即學徒工,政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費,而且還享受學徒工資。這種模式提高了學生的經(jīng)濟獨立性,真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學兼優(yōu)學生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學習為主的現(xiàn)代學徒制已成為開展職業(yè)教 育和培訓的一種重要形式。目前,一些西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系,都在積極尋求與發(fā)展適合本國特點的現(xiàn)代學徒制模式,并取得了良好的效果,如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”、美國的“合作教育”等。 第三篇:現(xiàn)代學徒制方案 石嘴山聯(lián)合學院現(xiàn)代學徒制 試點工作實施方案 為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學徒制,有效地整合學校和企業(yè)的教育資源,進一步拓展校企合作的內(nèi)涵 ,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”,進一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是 石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作的有關(guān)要求,并結(jié)合我院實際,特制定《石嘴山聯(lián)合學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。 一、指導思想 以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標,以校企合作為基礎(chǔ),以學生 (學徒 )的技能培養(yǎng)為核心,以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶,以工學結(jié)合、半工半讀為形式,以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐,逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制,為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。 二、主要措施 (一)選擇試點企業(yè)和專業(yè)首先選 擇好企業(yè),在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè);然后根據(jù)學校的實際情況和合作企業(yè)的意愿,確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前,由合作的企業(yè)直接參與,按企業(yè)的用人標準通過面試的形式錄取學生,然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取,學生 (學徒生 )就相當于該企業(yè)的“后備員工”,具有雙重身份,既是學生,又是學徒。 隨著學徒制的不斷推進,以后就讀職業(yè)學校的新生,先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學,甚至只要取得企業(yè)學徒合同就可就讀中職學校。 (二)簽訂協(xié)議,明確三方職責 在實施現(xiàn)代學徒制 的過程中,會涉及到學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方的權(quán)利和義務,因此需通過協(xié)議來明確界定學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方各自的職責。學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議,學生 (或家長 )與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議。 : (1)向?qū)W校、教師、
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