【文章內(nèi)容簡介】 學徒制改革實踐。由此，學徒制以全新的面貌獲得了發(fā)展。 （二）現(xiàn)代學徒制度的內(nèi)涵 所謂現(xiàn)代學徒制，是西方有關(guān)國家實施的將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是對傳統(tǒng)學徒制的發(fā)展 [2]。從廣泛意義上看，二戰(zhàn)后出現(xiàn)的以德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞“新學徒制”等為典型，適應現(xiàn)代經(jīng)濟與社會需求，以校企合作為基礎(chǔ)，納入國家人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的學徒制形態(tài)都是現(xiàn)代學徒制 [3]。這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓和學校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學習相結(jié)合（工學結(jié)合），能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職 業(yè)態(tài)度，適應了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要，因而得以迅速發(fā)展。 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系。 作為高等教育一種類型的高等職業(yè)教育，其本質(zhì)和特征是“跨界的教育”［ 2］，這是基于對高職教育功能定位的深刻認識和對人才培養(yǎng)目標內(nèi)涵的深刻理解。 筆者認為，現(xiàn)代學徒制是實現(xiàn)高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個屬 性上［ 3］，包括辦學指導思想、辦學定位等辦學理念，人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承等辦學功能，師資建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科學管理等辦學行為。無論是傳統(tǒng)學徒制還是現(xiàn)代學徒制，都是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內(nèi)容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，較好地實現(xiàn)了教育的外在價值。但是，高等職業(yè)教育不應是“應職教育”。近些年，高職院校在辦學實踐中過多地強調(diào)社會需求，過分地強調(diào)了職業(yè)崗位對人的需求，而忽視了學生自我發(fā)展、自我完善的需求；較多地關(guān)注了教育的外在價值，忽視了教育的內(nèi)在價值，一定程度上造成職業(yè)教育 的畸形發(fā)展。所以，在實現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實現(xiàn)教育外在價值的同時不失其“高等性”，從而實現(xiàn)教育的內(nèi)在價值。因此，必須賦予現(xiàn)代學徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價值所在。高職教育內(nèi)、外價值的整體實現(xiàn)，形成高職院校特有的帶有地方或行業(yè)烙印、融入先進行業(yè)企業(yè)的文化特質(zhì)，這是“跨界”教育特有的文化特質(zhì)，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式則是這一文化特質(zhì)的集中體現(xiàn)， 而現(xiàn)代學徒制是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式。 現(xiàn)代學徒制不僅從機制體制上對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行了變革，而且將人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于高技能人才的培養(yǎng)過程。它關(guān)注學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)過程遵循針對性、適應性和發(fā)展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發(fā)展需求。現(xiàn)代學徒制以職業(yè)為導向，通過系統(tǒng)設(shè)計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，體現(xiàn)了“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀［ 4］。理論和實踐的系統(tǒng)貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實 的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的機會，有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制作為工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運作流程蘊含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價值。這種“工”與“學”的交替、將工作與學習相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，使高職院校面向整個社會統(tǒng)籌教育資源，通過職業(yè)教育思想的確立、教學理念的變革、課程體系的重構(gòu)、教學模式的變化、校內(nèi)外基地功能的拓展、教學團隊的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多元評價體系的完善、學生專業(yè)能力和職業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展，進一步豐富了高職教育的內(nèi)涵，有效地實現(xiàn)了高職教育的實踐性、職業(yè)性和開放性。這是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學徒制的新內(nèi)涵。（［ 2］王振洪 .高職院校教師文化的獨特性與建構(gòu)路徑［ N］ .中國教育報 ,20210923.［ 3］鄭南寧 .教育的內(nèi)涵和質(zhì)量［ N］ .光明日報 ,20210411.） 一、現(xiàn)代學徒制的概念 現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展，是讓職業(yè)院校的學生在接受學校教育的過程中，有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制以市場 人才需求為導向，將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合，通過學校與企業(yè)的密切合作，形成“教師 +師傅”的教育新資源，為學生半工半讀、工學結(jié)合搭建平臺。如圖 1 所示，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校職業(yè)教育與企業(yè)學徒教育的結(jié)合，受教育主體具有學生和學徒的雙重身份。 現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，傳統(tǒng)學徒制是徒弟在師傅的口傳身授的指導下，在實際生產(chǎn)過程中學習和掌握知識和技能的一種教育模式?，F(xiàn)代學徒制是在繼承傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代學校職業(yè)教育而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代學徒制實行交替式培訓和學習，學生一般需用 2/3 的時間在企業(yè)接受培訓，約 1/3 的時間在學校學習理論知識，將職業(yè)學校中的理論學習與企業(yè)中的實踐鍛煉相結(jié)合，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，學生在上學期間就可以得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，為以后順利進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，現(xiàn)代學徒制中，學生即學徒工，政府規(guī)定學徒在企業(yè)接受培訓期間不但不繳納學費，而且還享受學徒工資。這種模式提高了學生的經(jīng)濟獨立性，真正解決了那些家庭經(jīng)濟困難、品學兼優(yōu)學生的后顧之憂。這種強調(diào)在真實的工作背景中以經(jīng)驗活動學習為主的現(xiàn)代學徒制已成為開展職業(yè)教 育和培訓的一種重要形式。目前，一些西方發(fā)達國家為進一步密切職業(yè)教育與勞動力市場的關(guān)系，都在積極尋求與發(fā)展適合本國特點的現(xiàn)代學徒制模式，并取得了良好的效果，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”、美國的“合作教育”等。 第三篇：現(xiàn)代學徒制方案 石嘴山聯(lián)合學院現(xiàn)代學徒制 試點工作實施方案 為積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學徒制，有效地整合學校和企業(yè)的教育資源，進一步拓展校企合作的內(nèi)涵 ,使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“捆綁發(fā)展”，進一步提升職業(yè)教育對我區(qū)經(jīng)濟發(fā)展尤其是 石嘴山市經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的貢獻度。根據(jù)教育部關(guān)于開展職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作的有關(guān)要求，并結(jié)合我院實際，特制定《石嘴山聯(lián)合學院現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》。 一、指導思想 以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生 (學徒 )的技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設(shè)置和課程改革為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。 二、主要措施 （一）選擇試點企業(yè)和專業(yè)首先選 擇好企業(yè)，在緊密合作的企業(yè)中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)；然后根據(jù)學校的實際情況和合作企業(yè)的意愿，確定招生的專業(yè)和規(guī)模。在招生之前，由合作的企業(yè)直接參與，按企業(yè)的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學生 (學徒生 )就相當于該企業(yè)的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。 隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業(yè)學校的新生，先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業(yè)學徒合同就可就讀中職學校。 （二）簽訂協(xié)議，明確三方職責 在實施現(xiàn)代學徒制 的過程中，會涉及到學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方的權(quán)利和義務，因此需通過協(xié)議來明確界定學校、企業(yè)、學生 (家長 )三方各自的職責。學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的合作協(xié)議，學生 (或家長 )與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議。 ： (1)向?qū)W校、教師、