現(xiàn)代學徒制在中職學校教學管理中的運用論文(編輯修改稿)
2024-11-19 02:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中，教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，通過幫助學生解決問題，提高教學質(zhì)量。在這個過程中，需要高校相關管理人員提高對師資隊伍的重視，在原有基礎上，不斷學習和創(chuàng)新，健全完善師資隊伍管理制度，從而提高學生學習的積極性。例如，在實際工作中，高校相關管理人員可以定期對教師進行培訓，在培訓的過程中，可以對教師進行提問，通過這種方式，能夠了解教師在教學中遇到的問題，提高教學質(zhì)量。同時，還要定期對教師進行考核，對表現(xiàn)好的教師給予一定的獎勵，對表現(xiàn)不好的教師，進行適當?shù)墓膭睢Ｍㄟ^提高教師的綜合素質(zhì)，不但能夠有效提高學生的職業(yè)素質(zhì)，還能夠有效保證企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制的實施由教師和企業(yè)共同承擔，所以，高校在實施該制度時，相關企業(yè)應該給予一定的支持，讓高校和企業(yè)之間實現(xiàn)“雙贏”。 加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系高校在實施現(xiàn)代學徒制體系時，需要企業(yè)和各大高校之間進行有效合作。在保證教學質(zhì)量的前提下，在課堂教學中不斷加入企業(yè)文化，將企業(yè)文化與教學知識進行有效結合，從而提高學生的綜合素質(zhì)。例如，建筑高校中的教師在講解混凝土的課程中，可以先讓學生自己了解混凝土，然后在課堂上進行詳細講解，在授課的過程中，可以帶領同學們到企業(yè)中去學習和觀察混凝土的制作流程。學生通過實地學習，不但能夠提高教學質(zhì)量，還能夠了解企業(yè)文化。通過加強實踐教學管理，建立實踐性教學管理體系，不但能夠提高學生的學習興趣，還能夠保證教學質(zhì)量，讓學生在學習的同時，了解企業(yè)文化，提高他們自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，促進企業(yè)經(jīng)濟快速發(fā)展。結束語綜上所述，在高校中采用現(xiàn)代學徒制教學管理體制，不但能夠保證教學質(zhì)量，為企業(yè)提供大批優(yōu)秀人才，還能夠有效促進國民經(jīng)濟發(fā)展。但是，在實際工作中，仍然有很多問題，這就需要相關工作人員，在原有基礎上，不斷學習和創(chuàng)新，從而保證我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。參考文獻：[1]崔萬珍，“漸進式半工半讀”教學模式探究――以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育科學，2017（02）：125128+134.[2]李建榮，王庭俊，[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2016（01）：3738.[3]程一凡，張亮峰，“現(xiàn)代學徒制”的高職電梯工程技術專業(yè)教學管理實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（21）：課題名稱：《高職冶金技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革探索》課題編號：2016ZYJHKTC020作者簡介：呂國成（1982），男，吉林長春人，研究生，講師，從事冶金技術專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)教學研究。第四篇：PDCA循環(huán)理論在教學管理中的運用論文一PDCA循環(huán)理論概述PDCA循環(huán)是一個能使任何一項組織活動有效推進的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在產(chǎn)品和服務質(zhì)量管理的過程中有較為廣泛地應用。P、D、C、A這四個英文字母所代表的涵義如下，P（Plan）———計劃。包括目標和方針的確定以及活動計劃的制定；D（DO）———執(zhí)行。執(zhí)行就是計劃的具體運作，使計劃中的內(nèi)容得以實現(xiàn)；C（Check）———檢查。就是要對執(zhí)行計劃的結果進行檢查，確定哪些是正確的，哪些是錯誤的，明確計劃執(zhí)行的效果，并最終找出問題；A（Act）———行動（或處理）。對總結檢查的結果進行進一步地處理，其中成功的經(jīng)驗加以肯定并推廣，并將其標準化，或者制定工作指導書，便于在以后的工作中遵循；對于失敗的方面也要進行總結，以免錯誤再次出現(xiàn)。對于暫時無法解決的問題，可以在下一個PDCA循環(huán)當中去解決。二當前我國高校教學管理的現(xiàn)狀1教育管理理念落后當前高校大多數(shù)都是采取學年制和學分制。學年制是便于管理者的出發(fā)點而建立的，其強調(diào)的是授課教師在教學中的絕對中心地位，突出的是在教學管理中的統(tǒng)一性與共同性，而在這種傳統(tǒng)的群體制教學思想的指導下，就忽視了學習者的個體差異和教學管理活動的靈活性要求。由于對學生個性理解的偏差，學校經(jīng)常會處在一種錯位的境地。但學分制則要求能夠方便學習者，并且能夠服務于學習者。高校對學分制的內(nèi)容、本質(zhì)、規(guī)律和方法的認識往往較為缺乏，傳統(tǒng)的學年制當中，以教師授課為主、工作意識和任務導向等觀念，仍是目前較為主流的價值取向，因此使學分制不能得到真正有效的貫徹執(zhí)行，從而出現(xiàn)了對學生的管理有余而服務工作不到位的現(xiàn)象。2選課體系不科學，教學資源匱乏首先，大部分的課程都是必修課，選修課比例非常小，開放課程數(shù)量太少。第二，組織部門之間的障礙阻礙了跨學科、跨專業(yè)課程設置，阻礙了知識的集成。在分支的選修課中專業(yè)課程的主題系統(tǒng)和組織形式，不能參與跨學科、邊緣學科和新興學科，只注意適應要求的高度專業(yè)化的知識，而忽視了高度的綜合，但也使某些專業(yè)逐步淘汰。第三，由于可選的課程未能得到足夠的關注，缺乏有效地管理，選修課質(zhì)量也不高。課程資源的短缺，課程質(zhì)量不高，大大挫傷了學生的學習熱情。3教學過程考核機制不規(guī)范眾所周知，學分制是以學分作為衡量學生學習質(zhì)量的依據(jù)。但是，僅用學分并不能完全衡量出學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣。在選課過程中，多數(shù)學生選課盲目，避難就易、隨波逐流，追求市場適用性，不可避免地存在趨易現(xiàn)象，即盡可能選擇容易
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