【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 他開(kāi)始敢于記錄班中違紀(jì)的同學(xué)，并當(dāng)面說(shuō)明道理，結(jié)果班級(jí)紀(jì)律得到了整頓，他也得到多數(shù)同學(xué)的贊揚(yáng)。由于筆者能夠賞識(shí)班干部，使他們團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步，因此每學(xué)期總評(píng)，班級(jí)中的干部都能在各方面保持先進(jìn)，形成了你超我趕的局面。在向?qū)W校推薦優(yōu)秀班干部人選時(shí)，他們還互相謙讓。由此可以得出這樣的結(jié)論：賞識(shí)優(yōu)生，優(yōu)生更優(yōu)。，穩(wěn)定班級(jí)中大多數(shù)中等生占班級(jí)中的絕大部分，他們各方面表現(xiàn)平平，既不會(huì)因?yàn)槟芰?qiáng)、長(zhǎng)處多受到老師的贊賞,也不會(huì)因?yàn)檫`紀(jì)太多、成績(jī)太差，而讓師長(zhǎng)操心，很容易成為班級(jí)中被遺忘的角落。陶行知說(shuō)過(guò)：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，都對(duì)兒童有害。就是：一是忽視，二是期望太迫切。忽視則任由其象茅草一樣自生自滅，期望太迫切不免拔苗助長(zhǎng)，反而促其夭折?！弊鲞^(guò)班主任的老師都會(huì)同意“班級(jí)管理要抓兩頭、促中間”這個(gè)道理?；诖?，班主任要加強(qiáng)對(duì)中等生的管理。應(yīng)做有心人，留意默默無(wú)聞的學(xué)生，了解他們的個(gè)性、興趣、煩惱與要求，為他們搭建生活、學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們勇敢地站出來(lái)，積極參加班級(jí)管理；還可以鼓勵(lì)他們開(kāi)展自我教育、自我管理，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予贊賞。用賞識(shí)教育關(guān)注中等生，可以穩(wěn)定班級(jí)中的大多數(shù)，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)的形成起到推進(jìn)作用。如我校財(cái)會(huì)(14)班有一名學(xué)生，入學(xué)近1年來(lái)，學(xué)習(xí)、操行等方面表現(xiàn)中等。我見(jiàn)他做事踏實(shí)，且能及時(shí)向老師反映班中的情況，就動(dòng)員他參與紀(jì)律委員這一職位的競(jìng)選。他開(kāi)始不肯，后經(jīng)我多次勸說(shuō)，終于答應(yīng)競(jìng)選，結(jié)果贏取了這一職位，并努力做好本職工作。在第二年期末總評(píng)時(shí)，該生在學(xué)習(xí)成績(jī)、操行表現(xiàn)等各方面都達(dá)到了“三好學(xué)生”及“優(yōu)秀班干部”的標(biāo)準(zhǔn)，并榮獲了這兩個(gè)稱號(hào)。見(jiàn)該生獲得如此出色的表現(xiàn)，其他的中等生也向他學(xué)習(xí)，結(jié)果帶動(dòng)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的優(yōu)化。二、班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施賞識(shí)教育應(yīng)注意的技巧“悟性差”的后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育要持之以恒在班級(jí)管理過(guò)程中，確實(shí)有極個(gè)別的后進(jìn)生無(wú)論采用什么教育手段，他都無(wú)動(dòng)于衷。面對(duì)這種“屢教不改”的學(xué)生，教師更應(yīng)保持寬容的心態(tài)，付出更多的關(guān)愛(ài)，時(shí)刻不忘尋找其閃光點(diǎn)進(jìn)行賞識(shí)，這樣才會(huì)收到滿意的效果。如我校財(cái)會(huì)(14)班就有這樣一名后進(jìn)生。在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，我用了近兩年時(shí)間與他反復(fù)面談，發(fā)現(xiàn)他沉迷網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)特別精通，但在前四個(gè)學(xué)期的操行、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面評(píng)比中，他卻均排全班倒數(shù)第二名！我曾多次聯(lián)合會(huì)計(jì)專業(yè)老師與他溝通，但收獲甚微。直到第五學(xué)期初，我發(fā)畢業(yè)就業(yè)推薦表給他，提醒他“畢業(yè)”后找一份與專業(yè)對(duì)口的工作。在交談過(guò)程中，我刻意強(qiáng)調(diào)了“畢業(yè)”二字，并贊揚(yáng)他會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，所學(xué)工種也有特長(zhǎng)等，鼓勵(lì)他不要放棄自己！交談中，我發(fā)覺(jué)他雙目閃動(dòng)，似乎有所醒悟！果然，經(jīng)過(guò)這次談話后，他有了很大轉(zhuǎn)變：先是遵守紀(jì)律了，不遲到、不曠課，各學(xué)科成績(jī)也都不斷進(jìn)步，期中、期末成績(jī)都轉(zhuǎn)為“良”！同時(shí)，體育老師也來(lái)報(bào)喜，說(shuō)他進(jìn)步不少，成績(jī)上來(lái)了！而在其他方面，如穿著儀表他也開(kāi)始向模范生看齊。正是因?yàn)槿〉昧巳绱舜蟮倪M(jìn)步，在第五、第六學(xué)期，該生還榮獲了學(xué)校頒發(fā)的“學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步”獎(jiǎng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，有個(gè)別后進(jìn)生態(tài)度野蠻、粗暴，敢于公開(kāi)和老師作對(duì)。面對(duì)這種情況，班主任應(yīng)冷靜克制，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化他們。如財(cái)會(huì)(5)班有一名學(xué)生，他第一天到校報(bào)到時(shí)，就與班長(zhǎng)爭(zhēng)吵，此后班會(huì)也經(jīng)常不參加；在校上課時(shí)不聽(tīng)科任老師講話，幾乎天天伏案睡覺(jué)，不交作業(yè)，考試也不參加。我與該生家長(zhǎng)一次又一次的對(duì)他進(jìn)行教育，結(jié)果他表現(xiàn)還是時(shí)好時(shí)壞。第六學(xué)期，我組織班級(jí)學(xué)生到瑞麗市勐力山旅游，期間與他一齊抬燒烤用食品，并再次與他促膝談心。經(jīng)交談我發(fā)現(xiàn)，該生喜歡動(dòng)手，尤其是烹煮食物，于是我抓住機(jī)會(huì)，幾晚不回家吃飯，與該生一齊找來(lái)班長(zhǎng)、體育委員等班干部，大家買(mǎi)回食物一起做自助晚餐！由于長(zhǎng)處得到表現(xiàn)，并得到師生的欣賞，在連續(xù)幾晚做飯時(shí)，該生都表現(xiàn)積極主動(dòng)。從這以后，他變得開(kāi)朗了，也喜歡與同學(xué)和睦共處，同時(shí)各學(xué)科成績(jī)也全面提高。畢業(yè)后，該生還接到瑞麗市永豐珠寶公司的聘用通知書(shū)，可見(jiàn)賞識(shí)教育能令“頑石點(diǎn)頭”！賞識(shí)教育與批評(píng)教育應(yīng)相互結(jié)合，互為補(bǔ)充。一方面，老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，了解他們的身心所需，并給予適當(dāng)滿足。若賞識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生不屑一顧或訓(xùn)斥指責(zé)，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)乒奁扑?。反之，教師如果?duì)學(xué)生過(guò)度賞識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自滿、任性，不能客觀評(píng)價(jià)自我，稍遇坎坷便一蹶不振。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育時(shí)，一定要把握好力度。例如，對(duì)待膽小的學(xué)生，要多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)；對(duì)調(diào)皮、表現(xiàn)差的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)；對(duì)于任性的好學(xué)生要適當(dāng)賞識(shí)，多提出更高要求或多鼓勵(lì)他們克服任性的行為。參考文獻(xiàn)：.《賞識(shí)你的孩子》.廣東：廣東科技出版社，.《教你賞識(shí)孩子之賞識(shí)實(shí)操方法》.廣東：廣東科技出版社，.《現(xiàn)代教育思想》.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，.《現(xiàn)代教育思想》.廣東：華師在線網(wǎng)絡(luò)課件，.《班主任工作藝術(shù)》.南京：河海大學(xué)出版社，.《知心導(dǎo)行》.上海：上海社科院出版社，.《學(xué)校管理學(xué)》.廣東：華南師大出版社，.《學(xué)校管理心理學(xué)》.廣東：華南師大出版社，：根據(jù)學(xué)生違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)摘 要：學(xué)校生活由屬性和功能不同的各種事件組成，智慧的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)：道德事件做內(nèi)在性的反應(yīng)，契約事件做靜觀或鼓勵(lì)學(xué)生自主解決的反應(yīng)，制度事件做明確而具體的反應(yīng)，謹(jǐn)慎事件做敏銳而及時(shí)的反應(yīng)，個(gè)人領(lǐng)域事件做尊重自主選擇的反應(yīng)。關(guān)鍵詞：道德事件；契約事件；制度事件；謹(jǐn)慎事件；個(gè)人領(lǐng)域事件學(xué)校是一個(gè)多樣性、情境性很強(qiáng)的師生生活、學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生通過(guò)與同伴、與教師間的交往，通過(guò)參與各種活動(dòng)，經(jīng)歷著不同屬性的社會(huì)事件，這對(duì)學(xué)生建構(gòu)不同的社會(huì)規(guī)則、學(xué)會(huì)交往、走向社會(huì)化具有重要的意義。智慧的教師在與學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同違規(guī)事件的屬性做出適宜的反應(yīng)，而不是盲目的、單一的、非協(xié)商式的反應(yīng)。如下圖：一、道德事件：內(nèi)在性的反應(yīng) 當(dāng)教師面臨學(xué)生的道德事件時(shí)，做出的應(yīng)是符合行為后果的內(nèi)在反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行為的內(nèi)在屬性及其包含的互惠意義。然而，在學(xué)校的日常生活中，教師對(duì)學(xué)生的行為反應(yīng)經(jīng)常是這樣的：“王水，你罵楊旭是個(gè)笨蛋，而他卻打了你，你們兩個(gè)都違反了班里的規(guī)定。”“潘杰，你搶了王明的故事書(shū)看，請(qǐng)你還給他吧，他馬上要回家了?！睉?yīng)該說(shuō)，在上面兩種情況下，教師都強(qiáng)調(diào)別的學(xué)生的需要，而不是使用成人的權(quán)威，這種表述缺乏內(nèi)在屬性和互惠的成分。因此，教師需要充分把握道德事件的內(nèi)在屬性，并體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)中，下面的表述可能會(huì)更加貼切：“王水，如果楊旭罵你，你會(huì)有什么感受？我想你可能會(huì)傷心的。所以請(qǐng)你以后不要隨意罵人，好吧。還有，他打了你，你現(xiàn)在還痛吧，我們不能打人，有事好商量?！钡赖率录c“熱”情感聯(lián)系在一起，道德違規(guī)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些諸如生氣、傷心、害怕、不公等情感體驗(yàn)。因此，道德行為圖式的建構(gòu)與特定的情感體驗(yàn)過(guò)程是結(jié)合在一起的，給予學(xué)生積極的、合理的內(nèi)在情感支持，是教師面對(duì)道德事件時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。二、契約事件：靜觀或鼓勵(lì)學(xué)生自主解決的反應(yīng)契約事件是主體間以契約的方式而存在的、以發(fā)展學(xué)生的權(quán)利、自主、平等、協(xié)作等理念為特征的事件，學(xué)生同伴交往的大多數(shù)事件都可以納入契約事件。面對(duì)學(xué)校生活中的契約事件，只要學(xué)生不存在安全或健康隱患，教師可靜觀之而不做出反應(yīng)，即使學(xué)生求助于教師，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解決沖突。例如：學(xué)生A正在蕩秋千，學(xué)生B走過(guò)來(lái)了。A：“你來(lái)干嗎？”B：“我也想蕩秋千?！盇：“不行，我剛剛才玩。”B：“我就玩一下?！盇：“騙人，你老是這樣。”B：“就玩一下。”A：“不好，你玩了就不會(huì)下的。”B：“就一下。”A：“我不信!(大叫起來(lái))”??不管B如何要求，A就是不同意B玩秋千。這里，雙方最終并沒(méi)有達(dá)成一致的協(xié)議，但雙方的自主解決過(guò)程使學(xué)生B已嘗到了自利所帶來(lái)的報(bào)復(fù)，這也許會(huì)促進(jìn)其進(jìn)行反思，對(duì)其走出自我為中心的狀態(tài)也許有作用，教師沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)。又如：兒童P在玩放風(fēng)箏游戲，個(gè)子高高的H走過(guò)來(lái)了。H：“把風(fēng)箏給我玩！”P(pán)：“我才玩?！盚：“就要給我玩。”P(pán)：“我就玩一下?！盚過(guò)來(lái)?yè)屪吡薖手中的風(fēng)箏玩了起來(lái)。P：“壞蛋！搶我的風(fēng)箏?！盚：“我不是（壞蛋）?！盤(pán)：“是我先玩的，老師說(shuō)過(guò)的?！保ㄒ馑际钦f(shuō)，老師說(shuō)過(guò)誰(shuí)先拿到誰(shuí)先玩）H：“我也想玩?！盤(pán)：“那是我的?！保ㄟ€是強(qiáng)調(diào)自己先拿到風(fēng)箏的）H：“那我玩一會(huì)，你玩，我玩?！保ㄒ馑际钦f(shuō)，輪流玩）P：“那好吧?！盚和P一起高興地放風(fēng)箏了。這里雙方進(jìn)行了“討價(jià)還價(jià)”，H憑借個(gè)頭大搶走了P的風(fēng)箏，P使用他所掌握的凸顯信息（salient information）——誰(shuí)先拿到玩具誰(shuí)先玩的班級(jí)約定向H進(jìn)行了討價(jià)還價(jià)，以便達(dá)到合作共贏的局勢(shì)，最終達(dá)成的均衡點(diǎn)是“輪流”玩。契約事件蘊(yùn)含著同伴間“討價(jià)還價(jià)”和“一報(bào)還一報(bào)”的思想，對(duì)同伴走出“自我中心狀態(tài)”具有重要意義。面對(duì)契約事件，教師應(yīng)給予學(xué)生自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)、自主、平等、協(xié)作、互惠、民主等品質(zhì)。三、制度事件：明確而具體的反應(yīng)制度事件是與團(tuán)體秩序、違背某一團(tuán)體組織統(tǒng)一規(guī)定有關(guān)的事件（如必須穿校服上學(xué)、看完圖書(shū)放回原處等）。在制度習(xí)俗領(lǐng)域，教師不僅要使學(xué)生知道制度化規(guī)范是大家的共同期望，也要使學(xué)生了解制度化規(guī)范的組織功能。在制度事件中，對(duì)于學(xué)生的違規(guī)，教師要盡量使學(xué)生理解制度的社會(huì)功能，對(duì)學(xué)生違規(guī)行為的反饋要保持公平和一致。特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師的反饋要針對(duì)學(xué)生的具體事件而不是其品性，要指出學(xué)生背離規(guī)定的具體行為和所造成的混亂，而不是用簡(jiǎn)單的命令方式表明對(duì)他們的要求。例如：當(dāng)教師看到個(gè)別學(xué)生中午不睡覺(jué)而過(guò)分吵鬧時(shí)，與其說(shuō)：“你太吵了，班里規(guī)定午睡是不能吵鬧的！”還不如說(shuō)：“你想想看，為什么午睡時(shí)不能大聲吵鬧？假如你想睡覺(jué)，有人在吵鬧，你會(huì)有什么感受。班里有這條規(guī)定是為了給大家創(chuàng)造一個(gè)安靜的午睡環(huán)境，在制定這條規(guī)定時(shí)大家是同意的，請(qǐng)你遵守這一規(guī)定，好嗎？”教師這樣做，從兩個(gè)方面幫助學(xué)生建構(gòu)他們對(duì)制度的理解：一方面，表明制度是大家的共同期望（準(zhǔn)則），另一方面，也說(shuō)明了制度的組織功能（沒(méi)有它會(huì)造成班級(jí)的混亂）。四、謹(jǐn)慎事件：敏銳而及時(shí)的反應(yīng)在謹(jǐn)慎事件中，某一行為往往會(huì)給學(xué)生自身或別人帶來(lái)安全或健康危害，教師必須對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的反應(yīng)以制止其行為。例如：學(xué)生E在過(guò)道上跑得很快，教師看見(jiàn)后說(shuō)：“E同學(xué)要注意安全，在過(guò)道上是不能跑的，我們學(xué)校是有規(guī)定的！”這里，教師的反應(yīng)是不適宜的，教師除了用言語(yǔ)表達(dá)外，更主要的是要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)制止學(xué)生跑得過(guò)快的行為，同時(shí)給予具體的理由解釋，以確保學(xué)生的安全。五、個(gè)人領(lǐng)域事件：尊重自主選擇的反應(yīng)個(gè)人領(lǐng)域事件是指主要和個(gè)體自身有關(guān)的、處在社會(huì)規(guī)則之外的系列涉己行為（如兒童的朋友選擇、服飾選擇、隱私和秘密、私人物品、獨(dú)處的時(shí)間和空間等）。個(gè)人領(lǐng)域事件一般不涉及“是非”判斷，而是個(gè)人偏愛(ài)和自由選擇的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生個(gè)人領(lǐng)域受到侵犯時(shí)，教師可以就道德、制度、安全等行為向?qū)W生提供直接的建議，如果學(xué)生處于安全狀態(tài)，教師則可以不做出反應(yīng)。教師應(yīng)意識(shí)到對(duì)于道德、制度等問(wèn)題，學(xué)生需要適應(yīng)外部特殊的社會(huì)需要和義務(wù)，而對(duì)個(gè)人問(wèn)題，則需要留給學(xué)生自己去解釋和控制。因此，當(dāng)問(wèn)題屬于學(xué)生個(gè)人領(lǐng)域時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生擁有自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己做出選擇，這有利于學(xué)生自立和自尊的發(fā)展。如下面學(xué)校的做法是不合理的：2009年9月24日《廣州日?qǐng)?bào)》報(bào)道：某校一名女生介紹，她們?nèi)渴歉呷魳?lè)班的學(xué)生，12月底就要進(jìn)行專業(yè)考試，她們特意將頭發(fā)留長(zhǎng)，希望給考官留下好形象。但德育處張主任給了她們3個(gè)選擇——剪發(fā)、退學(xué)、停課，并給每人發(fā)了一張紙讓她們簽名寫(xiě)上自己的選擇。女生們均在紙上寫(xiě)著：“不剪，不退學(xué)”。有鑒于此，學(xué)校認(rèn)為這32名學(xué)生默認(rèn)選擇了“停課”，于是當(dāng)天下午，學(xué)校強(qiáng)制要求這32名女生離校。隨后，張主任便要求她們到學(xué)校外面去，并對(duì)門(mén)衛(wèi)處的保安說(shuō)，不要讓她們進(jìn)來(lái)，如果有人進(jìn)來(lái)就報(bào)警[1]。對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，留長(zhǎng)發(fā)還是短發(fā)，她們有自主選擇權(quán)。假如要求教師每天都穿統(tǒng)一的服裝、留一樣長(zhǎng)的頭發(fā)去學(xué)校，教師的感受會(huì)是怎樣？因此，當(dāng)教師面對(duì)的是和學(xué)生個(gè)體自身有關(guān)的、處在社會(huì)規(guī)則之外的系列涉己行為時(shí)，教師就沒(méi)有必要進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展自我，養(yǎng)成良好的個(gè)性。創(chuàng)設(shè)適合師生發(fā)展的管理機(jī)制 德國(guó)管理學(xué)家赫爾茨有一句名言：“會(huì)鼓動(dòng)別人，會(huì)服務(wù)別人，會(huì)成就別人，就是會(huì)管理。學(xué)校管理就是不斷地發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)、平衡，并解決人與人、人與事(或)物、人與自身的矛盾關(guān)系的探索過(guò)程。作為校長(zhǎng)，不在于如何去“管人”，而在于如何去“影響人”。作為一所辦學(xué)只有十一年歷史的學(xué)校，丹陽(yáng)六中由一所普通完中發(fā)展成為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，而后轉(zhuǎn)評(píng)為江蘇省三星級(jí)高中，2006年又跨入了江蘇省四星級(jí)高中行列。回顧學(xué)校的發(fā)展歷程，特別是近3年來(lái)的發(fā)展歷程，我們認(rèn)為最根本的一條，就是始終堅(jiān)持向管理要質(zhì)量、要效益，調(diào)動(dòng)所有的管理因子，為師生的發(fā)展創(chuàng)造良好氛圍。一、做好規(guī)劃，科學(xué)管理所謂管理策略，我們的理解是兩句話：一是選擇比努力更重要，二是計(jì)劃比努力更重要。在學(xué)校管理中，我們不排除辛勤勞動(dòng)、努力奮斗這一重要因素，但僅靠辛勤努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無(wú)論做什么工作，如果缺乏規(guī)劃，毫無(wú)選擇，往往會(huì)漫無(wú)目的、一事無(wú)成?！笆濉逼陂g，我們制定了《丹陽(yáng)六中“十五”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，提出了“到2005年末創(chuàng)建國(guó)家示范高中”的奮斗目標(biāo)，所進(jìn)行的“加快師資隊(duì)伍建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施初高中分離”等工作，取得了卓有成效的進(jìn)展。然而，根據(jù)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，學(xué)?！笆濉币?guī)劃還有某些不完善之處。例如，辦學(xué)理念比較模糊，少數(shù)硬件指標(biāo)和軟件目標(biāo)還有差距。因此，從2003年學(xué)校轉(zhuǎn)評(píng)為江蘇省三星級(jí)高中后，我們就著眼醞釀符合新一輪發(fā)展要求的“十一五”規(guī)劃。經(jīng)過(guò)自上而下、自下而上的集思廣益，廣泛征求教職工的意見(jiàn)和建議，并經(jīng)過(guò)省教科院專家的調(diào)研指導(dǎo)，最終形成了符合校情的“十一五”發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃涵蓋了“辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題反思和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、當(dāng)前發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展思路、具體措施和實(shí)施保障”等內(nèi)容。提出了把六中辦成一所“主體共同發(fā)展、教育文化自覺(jué)、辦學(xué)特色鮮明”的現(xiàn)代化新型學(xué)校的戰(zhàn)略定位。在此期間，我們本著邊調(diào)整邊實(shí)施的精神，結(jié)合四星級(jí)高中創(chuàng)建工作，著力在質(zhì)量文化、科研文化、特色文化等方面努力實(shí)施和滲透辦學(xué)理念