【文章內(nèi)容簡介】 于實踐，理論與實踐的結(jié)合發(fā)展了其職業(yè)能力。三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專所長，分工合作，共同完成對學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。校企合作中，共同育人采取的具體措施一般是校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)理論課與崗位技能課教材，共同組織理論課與崗位技能課教學(xué)，共同制定學(xué)生評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，共同做好雙師（教師與師傅）教學(xué)與管理，共同做好學(xué)生實訓(xùn)與就業(yè)工作。其中學(xué)生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對學(xué)生的考核。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機制，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。深入校企合作，在共同育人這個現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題上，筆者學(xué)校大膽探索實踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。校企合作中，作為共同育人的一方，筆者學(xué)校始終把用人單位的要求作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，積極探索“教學(xué)過程一體化、技能訓(xùn)練職業(yè)化、校園文化企業(yè)化、班級文化班組化、學(xué)生管理員工化”教學(xué)管理模式，精心打造“準(zhǔn)員工”。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和10多套仿真模擬操作軟件。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時間成本、人力成本和經(jīng)濟成本。在理論課與崗位技能課教學(xué)中，注重對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強調(diào)對學(xué)生進行遵章守紀(jì)、安全正點、熱情服務(wù)等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)校派老師跟隊，與企業(yè)師傅一起對學(xué)生進行指導(dǎo)和管理。公司組織的重大活動，學(xué)校組織訂單班學(xué)生參加。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進相關(guān)工作。學(xué)校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學(xué)生的歸屬感。在爭取企業(yè)支持的基礎(chǔ)上，建立企業(yè)專家委員會，企業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作，定期到校開展講座。作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對學(xué)生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領(lǐng)導(dǎo)小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員組成訂單班兼職教師隊伍，負(fù)責(zé)進行公司管理模式、采用的設(shè)備、技術(shù)參數(shù)等方面的授課，補充學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。每年訂單學(xué)生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W(xué)生，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況，并要求訂單班學(xué)生樹立“上學(xué)如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和公司各有專人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作中“訂單班”的問題以及學(xué)生日常行為、教學(xué)、實訓(xùn)等方面信息溝通和反饋，掌握學(xué)生日常動態(tài)。企業(yè)參與對學(xué)生的評價與考核，學(xué)生（準(zhǔn)員工）在校學(xué)習(xí)期間和現(xiàn)場實習(xí)之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學(xué)生（準(zhǔn)員工）。一些公司還建立了獎學(xué)金制度，對在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進行獎勵。這些獎勵和淘汰機制，培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識和積極向上的精神。校企深入合作中還建立了“訂單班雙班主任”制度，即除學(xué)校老師擔(dān)任班主任外，公司還指定專業(yè)技術(shù)人員任班主任，參與學(xué)生日常管理工作。除“雙班主任”的互相溝通外，學(xué)生（準(zhǔn)員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或隨時聯(lián)系公司的班主任。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校組織的重大活動，公司派員參加。上述這些舉措大大縮短了教育對象從“學(xué)生”到“員工”的距離，實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)和用人單位崗位標(biāo)準(zhǔn)與員工管理零對接，基本形成了“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、利益共享”的機制。綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。當(dāng)前正在推進的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實施會遠(yuǎn)比我們遇到的情況復(fù)雜。筆者學(xué)校目前雖然還不是現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗。這些成功經(jīng)驗，可為現(xiàn)代學(xué)徒制試點提供借鑒。參考文獻：[1][J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學(xué)校）第四篇：以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索論文【摘要】本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析,主張大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該成為我國高等教育轉(zhuǎn)變教育觀念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,并通過高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析,針對性提出我國高校大力推進創(chuàng)業(yè)教育的對策以及以此為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式的思考?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會,實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。首先創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一種教育理念,這種理念應(yīng)貫穿于高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和課外活動之中,實質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過教育使大學(xué)生掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維,大膽地走向社會,以積極的姿態(tài)迎接市場的挑戰(zhàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場能力。 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者?！睂嵸|(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(21世紀(jì))的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀(jì),把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應(yīng),在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計劃》文件中提出我國的創(chuàng)業(yè)教育問題,指出要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等8所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。自此,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進社會市場經(jīng)濟發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對經(jīng)濟的促進作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進。我們應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進高等學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變,即確立把培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學(xué)校教育目的的新的價值取向。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題目前我國對大學(xué)生進行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實踐都表現(xiàn)不足,具體而言: 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺我國高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等