【正文】 實(shí)踐環(huán)節(jié)。建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，要有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高兼職教師的執(zhí)教能力。高職教育的本質(zhì)特征決定了高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特殊性?，F(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”。學(xué)校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，使校企合作向縱深發(fā)展。支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析、學(xué)校、企業(yè)的自覺約定——構(gòu)建校企合作平臺(tái)。所以，在實(shí)現(xiàn)高職教育“職業(yè)性”的同時(shí)，我們必須關(guān)注高職教育的“高等性”，應(yīng)在凸顯高職教育“職業(yè)性”而實(shí)現(xiàn)教育外在價(jià)值的同時(shí)不失其“高等性”，從而實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)在價(jià)值。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)在“高等性”與“職業(yè)性”兩個(gè)屬性上。學(xué)徒制的性質(zhì)仍具國(guó)家性質(zhì)，國(guó)家對(duì)學(xué)徒制各個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范。“二戰(zhàn)”后，隨著企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能和素質(zhì)要求越來越高，同時(shí)各國(guó)也在汲取德國(guó)“雙元制”在人才培養(yǎng)方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)施“學(xué)徒制”，并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。一般認(rèn)為制度化的學(xué)徒制出現(xiàn)在中世紀(jì)，“學(xué)徒制”一詞始于13世紀(jì)前后。創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、校企合作形式與途徑之二企業(yè)依托院校的人力和設(shè)備支持，提高了生產(chǎn)能力和產(chǎn)品研發(fā)能力，形成了院校和企業(yè)互助互利。下旬》2009年第09期廣州市技師學(xué)院近年來緊扣培養(yǎng)高技能人才的辦學(xué)目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，通過創(chuàng)新校企合作的形式與途徑，探索開展以真實(shí)合同的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)行了中高端產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)及產(chǎn)品研發(fā)的項(xiàng)目教學(xué)。在現(xiàn)代學(xué)徒制理念引領(lǐng)下結(jié)合中國(guó)實(shí)際進(jìn)行技工院校的高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索，取得了一定的成效。第二篇：現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學(xué)徒制：高技能人才培養(yǎng)模式【核心提示】現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。在此之前，無(wú)論是在中國(guó)還是西方，都出現(xiàn)了學(xué)徒制這一技能傳授模式。目前，各國(guó)普遍將學(xué)徒制作為職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式之一。學(xué)徒制從萌芽到現(xiàn)代學(xué)徒制，其內(nèi)涵和意義已發(fā)生了重大變化。學(xué)徒制以職業(yè)實(shí)踐為中心組織教學(xué)內(nèi)容，充分凸顯了高職教育的“職業(yè)性”，較好地實(shí)現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。因此，必須賦予現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵，核心思想是回歸教育本質(zhì)，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，兼顧社會(huì)需求和人的自我發(fā)展的需求，這是高職教育的內(nèi)在價(jià)值所在。現(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育制度的重新組合，其主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。、課程內(nèi)容的重組——重建學(xué)習(xí)載體。這均不能滿足高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。由于教學(xué)空間延伸由校內(nèi)到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是高職院校提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的首要任務(wù)，專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平也是提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。對(duì)于專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理，可通過結(jié)對(duì)子的方式，讓專兼教師互相幫扶、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使專兼教師在專業(yè)建設(shè)、科研合作、課程實(shí)施等方面實(shí)現(xiàn)共同提高，促進(jìn)專兼教師協(xié)同工作，整體提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的集聚效應(yīng)，使團(tuán)隊(duì)效能最大化。有三個(gè)原因：一是實(shí)施過程考核，按照培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核，適時(shí)進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制。第三篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索摘 要：本文以武漢鐵路司機(jī)學(xué)校校企合作實(shí)踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國(guó)正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國(guó)雙元制為重要標(biāo)志。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路?，F(xiàn)實(shí)的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時(shí)間后，離職現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的投資與回報(bào)不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計(jì)劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實(shí)施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評(píng)估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語(yǔ)權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。學(xué)校連續(xù)五年報(bào)考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績(jī)均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國(guó)唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實(shí)質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”?！白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。無(wú)論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對(duì)各自的具體情況，有針對(duì)性（比如針對(duì)各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實(shí)施教學(xué)。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。這種校企“雙主體”共同育人平臺(tái)的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實(shí)了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，是落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。教材的編寫等不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時(shí)間成本、人力成本和經(jīng)濟(jì)成本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會(huì)到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進(jìn)相關(guān)工作。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對(duì)訂單班授旗。一些公司還建立了獎(jiǎng)學(xué)金制度，對(duì)在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實(shí)施會(huì)遠(yuǎn)比我們遇到的情況復(fù)雜?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育概念不同學(xué)者有不同具體表述,但綜合共性認(rèn)識(shí)可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學(xué)生畢業(yè)后大膽走向社會(huì),實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應(yīng)市場(chǎng)能力。自此,我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題目前我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無(wú)論是理論研究還是教育實(shí)踐都表現(xiàn)不足,具體而言: 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無(wú)法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺(tái)我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學(xué)體制制約,高校與社會(huì)環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學(xué)研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會(huì)化要求沖突。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍由就業(yè)指導(dǎo)管理隊(duì)伍為主體。三是學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄,“讀大學(xué)找好工作”仍是主導(dǎo)價(jià)值觀,自主