【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把課堂上的一切都算計(jì)在內(nèi)，把 “意外情況”、“節(jié)外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。目前許多優(yōu)秀教師都倡導(dǎo)和實(shí)行粗線條的板塊或設(shè)計(jì)，就是基于這樣的考慮。如：著名特級(jí)教師寧鴻彬教《中國(guó)的石拱橋》大體分三步：①學(xué)生自讀課文。(教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加修飾語，促使學(xué)生思考)②學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。③練習(xí)。另一著名特級(jí)教師陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。①用15分鐘讀幾遍課文，每個(gè)提出5個(gè)以上有價(jià)值的問題；②師生共同整理并解決其中主要問題；③教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是生成。第三，以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整、變更。案例：《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》在教學(xué)長(zhǎng)(正)方體的特征時(shí)，先讓學(xué)生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長(zhǎng)方體、正方體，可是有的小組搭出的長(zhǎng)方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡(jiǎn)直出乎教師的意料，可他還是對(duì)學(xué)生說：大家搭得很認(rèn)真，但因?yàn)闀r(shí)間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(zhǎng)(正)方體，相信大家課后一定能搭好。下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長(zhǎng)方體有哪些特征?正方體呢? 【反思】：從片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的進(jìn)程完全按教師設(shè)想的流程進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生搭的結(jié)果出乎教師預(yù)設(shè)時(shí)，只被老師的一句“大家搭得很認(rèn)真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師搭的長(zhǎng)方體和正方體有哪些特征。這樣的教學(xué)，只能使學(xué)習(xí)變得機(jī)械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對(duì)這一新生成的教學(xué)資源進(jìn)行了設(shè)計(jì)：大家搭得都很認(rèn)真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學(xué)生你一言，我一語地展開了討論??原來，不能搭好長(zhǎng)(正)方體的小組，他們課前準(zhǔn)備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準(zhǔn)備了24根小棒，但是小棒的長(zhǎng)短不一樣。在新的設(shè)計(jì)中，對(duì)于“搭不好長(zhǎng)(正)方體”這一臨時(shí)生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認(rèn)識(shí)特征，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。（范強(qiáng)：“在生成中建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，《新課程教學(xué)案例》2005/5）正是基于生成的主體性、隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性，新課程才特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的意義。在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性；在課堂中進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整、改變和充實(shí)預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)不斷完善；在課后進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。第四篇：課程與教學(xué)論試卷一課程與教學(xué)論試卷第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題：我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）A、《雄辯術(shù)原理》B、《禮記，學(xué)論》 C、《禮記，內(nèi)則》D、《禮記，王制》教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C）A、《普通教育學(xué)》B、《教學(xué)與發(fā)展》C、《大教學(xué)論》D、《民主主義與教育》美國(guó)學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒1（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開始A 1912 B 1896 C 1914 D1922西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂、天文和（D）A 代數(shù) B 比喻 C 會(huì)意 D 幾何課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、教學(xué)功能D、教學(xué)模式制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）A、技術(shù)的發(fā)展B、政治因素 C、文化因素D、經(jīng)濟(jì)因素各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。A、基礎(chǔ)性B、實(shí)用性C、時(shí)代性D、綜合性(A)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。 9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(B)A．A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)C自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià).課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。 1認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D） 1把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（D）A杜威B洛克C凱洛夫D赫爾巴特1程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B）A布魯納B斯金納C沙塔洛夫D仲衡1現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A）A班級(jí)授課制B個(gè)別教學(xué)C個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D復(fù)式教學(xué)1課程評(píng)價(jià)的功能有哪些（B）A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能 C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能 D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能1教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A）A、指導(dǎo)作用和靈活性不同B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同D、方向和靈活性不同1下面哪一項(xiàng)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、備課B、課外輔導(dǎo) C、作業(yè)的布置與批改D、上課1下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）A整體性原則 B科學(xué)性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則1以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是（B）A由單一的多樣 B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 C由刻板到靈活 D有被動(dòng)性到主動(dòng)性2教學(xué)方法的分類不包括（C）A直觀性教學(xué)方法 B實(shí)踐性教學(xué)方法 C引導(dǎo)性教學(xué)方法 D研究性教學(xué)方法2運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）A善于提問 B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話 D 設(shè)計(jì)好問題2（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求A 教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則2當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) B 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) D 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)2一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米倫C夸美紐斯D富蘭2美國(guó)課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略A麥克尼爾B泰勒C 杜威 D博比特2下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞2優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）A個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化2課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（A）A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律B、過程、方法、手段C、現(xiàn)象、方法、手段D、過程、規(guī)律、問題 課程目標(biāo)的價(jià)值取向（A）A、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)B、學(xué)科、內(nèi)容、科目C、教師、學(xué)生、內(nèi)容D、方法、目的、內(nèi)容3課程實(shí)施的基本取向（A）A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生B、混合、創(chuàng)生、靈活C、適應(yīng)、混合、得過且過D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生3被認(rèn)為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個(gè)人是（C）A、杜威 泰勒B、斯賓塞 舒伯特C、菲呂馬克 麥克米倫D、菲呂馬克 泰勒3教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）A、導(dǎo)向功能B、激勵(lì)功能C、標(biāo)準(zhǔn)功能D、認(rèn)知功能3實(shí)踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）A、決策B、審議C、理解D、建構(gòu)3被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）A、博比特B、查特斯C、哈里斯D、泰勒3“非指導(dǎo)