【文章內(nèi)容簡介】 的資料，根據(jù)所學知識，思考促進科學發(fā)展的因素有哪些？引導學生從社會條件和科學家個人的努力兩方面來考慮。介紹并評價細胞學說的建立和德國生物學家施萊登、施旺。在學生介紹達爾文與進化論的基礎上，教師進行補充。并提問：進化論的思想核心是什么？進化論的創(chuàng)立又有什么意義呢？六、物理學的新時代引導學生閱讀課文，并思考：物理學的新時代，“新”在何處？體現(xiàn)在哪些方面？在講述愛因斯坦的相對論時，教師簡要介紹相對論。狹義相對論的基本思想：第一，否定了牛頓的絕對空間和絕對時間觀念，認為時間、空間與物質(zhì)運動不是各自孤立存在的，時間、空間隨著物質(zhì)的運動而發(fā)生變化，物質(zhì)的質(zhì)量也隨著運動速度的增加而增加，它們之間是辯證的統(tǒng)一。第二，根據(jù)狹義相對論的原理，認為質(zhì)量和能量是可以互相轉換的，并推導出質(zhì)能關系式E=mc2, 即物體的能量等于質(zhì)量與光速平方的乘積，揭示了原子內(nèi)部所蘊藏的巨大能量，為原子能的利用奠定了理論基礎。廣義相對論是1915年創(chuàng)立的，指出萬有引力是由物質(zhì)的存在與分布，使時間與空間的性質(zhì)不均勻而引起。相對論的提出是物理學思想的一場重大革命，同時在哲學上也有重要意義，再次證明了物質(zhì)第一性的觀點。引導學生思考：相對論出現(xiàn)后，牛頓力學是否失去了光輝呢？為什么？相對論出現(xiàn)后，牛頓力學并沒有失去光輝，因為牛頓力學是人類在低速運動時代關于運動規(guī)律的認識。愛因斯坦高度評價了牛頓的著作《自然哲學中的數(shù)學原理》，“在牛頓的著作面前，我覺得自己非常渺小?！?，并指出，牛頓所創(chuàng)造的概念，至今仍然指導著我們的物理學思想。小結討論“17—20世紀初近代自然科學迅速發(fā)展的原因”。板書設計第四篇：教學設計方案教學設計方案定義介紹教學設計專家梅瑞爾（Merrill，.）在1996年發(fā)表的《教學設計新宣言》一文中將教學設計界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)造和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境?！苯虒W設計理論家迪克與凱里（Dickamp。Carey）在1996年為教師寫的教學設計普及讀物《教師規(guī)劃指南》中認為：教學設計是設計、開發(fā)、實施與評價教學的系統(tǒng)化過程。通過對這些定義的比較分析，我們認為，教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學的問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。方案案例教師上課過程中，離不開教學設計方案，就是我們通常所說的教案，教學設計方案是對整節(jié)課的教學進行的系統(tǒng)規(guī)劃，通常包括教學內(nèi)容、教學目標、學習者特征分析、教學過程的設計（包括教學模式與教學策略的選擇）、教學評價的設計。本詞條下，我們將例舉若干個典型的教學設計方案，供大家分享、學習。中學學科 《光的折射》教學設計方案一、教學內(nèi)容教材：人教版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《光的折射》。教學重點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；運用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象。教學難點：通過實驗探究總結歸納光的的折射規(guī)律；光的折射在實際問題上的運用。教學內(nèi)容結構： 光的折射教學內(nèi)容結構圖光的折射教學內(nèi)容結構圖二、教學目標（1）知識與技能：①了解光的折射現(xiàn)象，能列舉生活中光的折射現(xiàn)象。②理解光的折射各個基本概念，通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律。③運用光的折射規(guī)律解釋生活中簡單的折射現(xiàn)象。④能夠?qū)φ展獾姆瓷鋪黻U述光的折射，以及能夠區(qū)別光的反射和光的折射。（2）過程與方法：①通過情境導入的學習，了解光的折射現(xiàn)象。②通過實驗探究歸納總結光的折射規(guī)律，并能夠比較光的折射和光的反射，從而掌握實驗探究的學習方法和比較歸納法。③通過習題大練兵鞏固光的折射知識，并能夠解釋生活中光的折射現(xiàn)象。（3）情感態(tài)度和價值觀：①認識科學技術在生活中的應用，提升了科學素養(yǎng)和科學探究能力。②培養(yǎng)團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神。③初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。④對學生進行安全教育，增強安全意識。三、學習者特征分析（1）學習者的學習起點分析①學習者的一般特征：八年級學生一般處于13~14歲這個年齡，此階段正是叛逆期，具有叛逆性，易受外界影響從而導致成績兩極分化的特點，同時也具有可塑性，主動性和獨立性的特點，從而此階段也是思想態(tài)度塑成的關鍵階段。②學習者的起點能力：八年級的學生有一定的生活經(jīng)驗，可以根據(jù)自己的認識辨認出某些關于光的現(xiàn)象；處于皮亞杰認知理論階段的形式運算階段，不僅可以運用語言文字還可以根據(jù)概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。另外，學生剛剛經(jīng)過第二章光現(xiàn)象中光的傳播，光的反射和平面鏡成像的學習，對光的知識有一定的了解，這樣為光的折射的學習打下了一個良好的基礎。而且光的折射知識有趣豐富、聯(lián)系生活，可以激發(fā)學生的學習興趣以及學習熱情。（2）學習者的學習風格分析八年級學生的學習風格有動感型、觸覺型、視覺型和聽覺型，所以在進行學習時對不同知識的呈現(xiàn)模式會有不同的敏感度?！豆獾恼凵洹吩诮虒W過程中知識的呈現(xiàn)方式有內(nèi)容講解、觀看視頻、實驗操作等，可以為不同學習風格的同學提供有效的知識呈現(xiàn)方式。（3）學習者動機分析八年級學生學習物理《光的折射》知識會有內(nèi)部動機和外部動機。光的折射現(xiàn)象生活隨處可見，而這一節(jié)的學習可以為學生解釋這些想象，可以增強學生的學習內(nèi)部動機。另外，這一節(jié)屬于這一章的重點內(nèi)容，也是中考的一個熱點，可以增強其外部動機。（4）學習自我效能感分析八年級學生物理成績高低各不一樣，學習物理光的折射知識的信心不相同，對自己的要求也不一樣。在教學過程中，會根據(jù)《光的折射》的重難點進行不同程度的講解、練習和評估，對某個知識點要求有某百分比的同學掌握即可。同時，教學過程注重協(xié)作學習、小組討論，分享交流，有利于提高學生的自我效能感。（5）信息素養(yǎng)的分析八年級學生已經(jīng)正在學習信息技術這門課，掌握計算機的一般操作所以可以在計算機上進行實驗探究。另外，八年級學生可以通過網(wǎng)絡進一步拓展光的折射知識，并且可以將其運用到解決生活中常見的問題中來。四、學習資源的設計（一）設計理念根據(jù)初中物理課程新標準要求，義務教育物理課程以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，注重課程的基礎性、實踐性、時代性等方面，在認真研讀了初中物理課程新課標之后，我們的學習資源設計的理念主要圍繞以下幾點進行：以提高學生科學素養(yǎng)為目標以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標，既注重科學知識的傳授和技能的訓練，也注重對學生學習興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學態(tài)度、科學精神方面的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生科學探究能力采用實驗探究式的教學方法，首先提出問題，例如提問光從水射入到空氣會有怎樣的規(guī)律，讓學生猜想與假設，接著教師指導學生根據(jù)實驗要求進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、交流與合作等完成探究過程。學習過程中，學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。從生活走向物理，從物理走向生活教學中所舉的例子與現(xiàn)象貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐中。注意學科滲透通過聯(lián)系其他學科，如資源中運用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學生注意學科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力。注重評價改革導向，促進學生發(fā)展該資源在輔助教師教學時有利于教師注重形成性評價與終結性評價結合，教師不僅注重學生學習成果，同時也注重評價學生的學習過程，以了解學生對于學習內(nèi)容的掌握程度。重視學生的主體地位和教師的主導地位整個教學資源的設計遵循實驗探究教學模式步驟，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主題的教學理念，注重培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新等能力以及掌握科學探究的思維和研究方法。五、教學過程的設計（一）教學模式的設計初中物理課程應注重采用探究式的教學方法，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學模式是在探究教學理論指導下，在探究教學實踐經(jīng)驗的基礎上，為發(fā)展學生探究能力、培養(yǎng)其科學態(tài)度及精神的一種教學活動結構和策略體系。因此，我們設計的教學模式是實驗探究模式。教學模式圖教學模式圖我們設計的探究教學模式的結構由理論基礎、操作程序及實施條件三大要素組成。實驗探究教學模式理論基礎建構主義認為，學習是學習者在一定的情境下，借助他人(教師、學生等)的幫助，利用必要的學習資源，通過學生主動的意義建構的方式而獲得，學生從原有的認知結構轉化為新的認知結構。這就需要學生:①在學習過程中用探究的方法去建構知識的意義。②將新、舊知識聯(lián)系起對這種聯(lián)系加以認真思考。③在學習過程中與他人進行協(xié)作、交流，從而促進構。建構主義認為，教師角色應從以教授知識為主變?yōu)橐灾笇W習為主，成為學生建構意義的