【正文】 在地圖上相應(yīng)的地方各大洲劃出分界線，標(biāo)出分界線名稱。（四）課堂作業(yè)：完成活動(dòng)題。設(shè)計(jì)目的：通過識(shí)圖，要求學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，讀懂圖，從圖片中獲得文字信息。同學(xué)們現(xiàn)在再找出哪些洲也只是以運(yùn)河或者海峽為界的？（展示大洲與大洋分布的地圖）學(xué)生回答：亞洲和非洲、亞洲和北美洲、非洲和歐洲、北美洲和南美洲。比如說，亞洲大陸與歐洲大陸是一個(gè)整體，合稱為亞歐大陸，他們之間以山脈、河流、湖泊為界。剛剛我們找出了大洲和大洋的位置，但是各大洲之間是不是全部單獨(dú)存在的啊？ 學(xué)生回答否定教師。【互動(dòng)三】各大洲的分界線根據(jù)書后的世界地形圖，輔導(dǎo)學(xué)生完成下列各地的界線。（5）教師：現(xiàn)在大家看下面這則閱讀材料，了解下就可以。而且板塊與板塊的邊界地質(zhì)活動(dòng)，是極其不穩(wěn)定的，容易發(fā)生地震，火山爆發(fā)，（配合ppt圖片展示）比如日本正是出于亞歐板塊和太平洋板塊的邊界處，是地震和火山多發(fā)的國(guó)家。而板塊構(gòu)造學(xué)說則是在大陸漂移學(xué)說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為地球表面覆蓋著不變形且堅(jiān)固的板塊（巖石圈），這些板塊逐年移動(dòng)分離，直至形成現(xiàn)在這個(gè)分布。最早是魏格納提出的大陸漂移學(xué)說，指大陸原本是一個(gè)很大的整體，：擠壓、張裂等,從而形成不同的山脈、裂谷。（6）教師講解：我們已經(jīng)了解了海陸大體分布，但是同學(xué)們你們知道造成現(xiàn)在這種海陸分布格局的原因是什么嗎？接下來大家一起來跟我了解下吧。（4）“大洲和大洋的分布”，地球上的海洋被陸地穿插分割形成了彼此相連的哪四大洋？“四大洋面積”，比較四大洋的面積，最大的是哪個(gè)洋？最小的是哪個(gè)洋？學(xué)生回答：北冰洋、大西洋、印度洋、太平洋，面積最大的是太平洋，最小的是北冰洋。用口訣總結(jié)七大洲面積從大到小的位次（課件展示）七大洲面積輪廓出示大洲輪廓圖卡片，讓學(xué)生上臺(tái)按照七大洲面積從大到小的位次在黑板上排列出來。北美洲和歐洲全部在北半球，亞洲、非洲大部分在北半球，南極洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。（學(xué)生以四人一小組為單位，共同查找）（1）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別在地球儀和地圖上指出七大洲與四大洋，并在黑板“全球陸地分為七大洲，海洋分為四大洋”中的“七大洲”和’四大洋”后面寫出其名稱（2）教師:同學(xué)們知道哪幾個(gè)大洲主體分布在東半球嗎？哪幾個(gè)大洲主體又分布在西半球呢？ 回答：（亞洲、歐洲、非洲主體分布在東半球，北美洲與南美洲主體分布在西半球。（目的：了解人類探索地球面貌的艱苦歷程，知道我們今天能夠從課本上認(rèn)識(shí)地球表面海陸分布的大勢(shì)，這是無數(shù)的航海家、旅行家、探險(xiǎn)家、外交使節(jié)拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果，培養(yǎng)勇于探索的精神。學(xué)生：略教師總結(jié)： 人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，早期的時(shí)候科技不夠發(fā)達(dá)，人類對(duì)地球的探索是艱苦的。）(目的：以小組討論的形式，談?wù)剬?duì)地球名稱的看法，不是讓學(xué)生爭(zhēng)議地球的名稱是否科學(xué)合理，而是通過學(xué)生討論、運(yùn)用地球儀和地圖求證，加深對(duì)地球表面海陸分布的認(rèn)識(shí)。“世界海洋和陸地面積比較”，我們是不是清清楚楚的看到海洋和陸地各占地表的比例是多少，快速記憶，七分海洋，三分陸地（地表的海陸分布：海洋：71%；陸地：29%）（板書）教師提問：觀察地球儀說明，南北半球海洋和陸地的分布有何不同？ 學(xué)生回答：略教師:世界海陸分布并不是均勻地分布在地球表面上的，而是陸地集中分布在北半球，海洋大多分布在南半球。設(shè)計(jì)目的：以加加林、楊利偉等事跡提出地球像一個(gè)水球的觀點(diǎn)，使學(xué)生感覺真實(shí)，既創(chuàng)設(shè)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。提問：看這張圖片有沒發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？ 藍(lán)色是海洋，綠色是平原及地勢(shì)較低的地方，（越綠地勢(shì)越低）黃褐色是山地及海拔較高地，（越黃地勢(shì)越高），白色是云團(tuán)。教學(xué)工具教具使用：多媒體課件，大洲輪廓圖卡片、地球儀、地理圖冊(cè)九、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課我們居住在這個(gè)美麗星球上可是我們真的了解它么？接下來跟著老師一步一步的探索和了解地球吧。海峽的概念及其重要作用六、課型 新授課七、說教學(xué)方法教法：講授法，讀圖分析法，討論法，啟發(fā)，互動(dòng)，提問學(xué)法：學(xué)生緊跟老師的思路，學(xué)會(huì)分析地圖，及時(shí)動(dòng)手記筆記。4．四大洋名稱、面積排序。、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。： 通過觀察各種地圖得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生看圖、析圖、繪圖的能力，學(xué)會(huì)使用地理的語言──地圖。三、教學(xué)目標(biāo)：用地圖說明全球海陸分布特征在地圖上能判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽等。總之，只要加以適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，就可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到預(yù)期的效果。：利用圖片來說明各大洲的分界線。四大洋：首先說明地球上的海洋既被陸地分割，又相互連通。通過“讀圖”，分別認(rèn)識(shí)七大洲的名稱、大小和位置，進(jìn)而通過文字和圖來介紹連接在一起的大洲的界線。：教材利用文字和圖從兩方面來說明世界海陸分布及其特點(diǎn)，使學(xué)生了解“地球”“水球”稱謂的依據(jù)。多媒體輔助地理教學(xué)的初中地理教案（人教版七年級(jí)上冊(cè)）第二章第一節(jié)大洲和大洋一、教材分析本節(jié)教材選自人民教育出版社《地理》七年級(jí)上冊(cè)，第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋，是學(xué)習(xí)陸地和海洋的基礎(chǔ)與鋪墊。隨堂練兵 l 使用課件展示習(xí)題； l 評(píng)價(jià)學(xué)生的回答； 學(xué)生自主完成課件中的習(xí)題大練兵； Flash 課件 學(xué)生完成習(xí)題，對(duì)光的折射的知識(shí)內(nèi)容有進(jìn)一步的鞏固。教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 資源 教學(xué)成果 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題 l 展播”彎曲的筷子”、”神奇的硬幣”、”錯(cuò)位的鋼筆”三個(gè)視頻，引出“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”的問題； l 并指出這是光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)光線發(fā)生了偏折的原因；使形成概念； l 形成光的折射的概念后，提出“那么，光的折射會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？與發(fā)射規(guī)律是否相同？”的問題 l 學(xué)生觀看視頻； l 通過老師的講解，形成光的折射的概念； l 思考老師提出的問題； Flash 課件 學(xué)生形成光的折射等概念，引出后面的內(nèi)容； 探究前準(zhǔn)備 l 教師組織學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果錯(cuò)誤的時(shí)候，要容忍學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。此外，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄，或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息。教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的積極性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主探究，使學(xué)生思路更加清晰，實(shí)驗(yàn)更有興趣，實(shí)驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性，印象更加深刻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性，使學(xué)生有了敢于思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新的精神。因?yàn)槌踔械膶W(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有好奇心理，酷愛“胡思亂想”。其次，允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材質(zhì)疑問難，給予學(xué)生思考的自由，讓學(xué)生要愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。（2）從學(xué)生熟悉的事物或現(xiàn)象入手用彎曲的筷子，神秘的硬幣、錯(cuò)位的鋼筆等實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，切近學(xué)生生活，引入探究課題，激起學(xué)生的濃厚興趣和學(xué)習(xí)熱情。提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料。實(shí)施過程教師在課前正確選擇適合光的折射定律的探究?jī)?nèi)容，完成多媒體資源的制作。有意義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)在于運(yùn)用不同方式促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，認(rèn)知發(fā)展，探究教學(xué)正是從這里出發(fā)，提出了由學(xué)生自主選題、自己探究、自由創(chuàng)造的原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，重視創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)模式中既包括發(fā)現(xiàn)模式，也包括接受模式，但即使在接受模式中，學(xué)生需要將教師組織好的和系統(tǒng)呈現(xiàn)的定論性科學(xué)知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，是一個(gè)積極探索轉(zhuǎn)化和研究過程。組織者概念，為探究教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇等提供了一定的理論指導(dǎo)。奧蘇泊爾提出了課堂教學(xué)的組織者策略。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。③組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)意義建構(gòu)。教師的作用體現(xiàn)在:①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。③在學(xué)習(xí)過程中與他人進(jìn)行協(xié)作、交流，從而促進(jìn)構(gòu)。這就需要學(xué)生:①在學(xué)習(xí)過程中用探究的方法去建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)模式圖教學(xué)模式圖我們?cè)O(shè)計(jì)的探究教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)由理論基礎(chǔ)、操作程序及實(shí)施條件三大要素組成。探究教學(xué)模式是在探究教學(xué)理論指導(dǎo)下，在探究教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生探究能力、培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度及精神的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和策略體系。重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位整個(gè)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)遵循實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式步驟，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新等能力以及掌握科學(xué)探究的思維和研究方法。注意學(xué)科滲透通過聯(lián)系其他學(xué)科，如資源中運(yùn)用光的折射定律解讀詩句奧秘，讓學(xué)生注意學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐