【正文】
八、說板書設(shè)計(jì)自我測評:給學(xué)生發(fā)一張空白的地圖 作業(yè)要求:在空白地圖上填出七大洲和 四大洋的名稱。(三)課堂小結(jié)這節(jié)課你學(xué)到了什么?通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對于世界七大洲、四大洋有所熟悉,下節(jié)課正是在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)七大洲、四大洋的相互位置關(guān)系。下面我們看下課件了解下這些各大洲的分界線及其名稱 PPT展示內(nèi)容:亞洲和歐洲的分界線:烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈; 亞洲和非洲的分界線:蘇伊士運(yùn)河; 亞洲和北美洲的分界線:白令海峽; 非洲和歐洲的分界線:直布羅陀海峽; 北美洲和南美洲的分界線:巴拿馬運(yùn)河。亞洲西南部和非洲西北部過去也是相連的,后來,人們在這里開鑿了一條運(yùn)河,才把他們分隔開了(一邊講解,一遍在地圖上指出來)。有些大洲與大洲之間是相連的,而有些大洲之間是隔著海峽的,這時候就需要分界線把他們劃分開,區(qū)分各大洲。教師。(PPT展示)閱讀材料內(nèi)容:亞洲:在古代人把地中海以東的地方叫做亞細(xì)亞(意思是“日出之地”).:古代人把地中海以西的地方叫歐羅巴(意思是“日落之地”).它位于地球的西面,:全稱是“阿非利加洲”,拉丁文的意思是“陽光灼熱”.因?yàn)榉侵薇怀嗟罊M穿中部,:“新大陸”,歐洲人為了紀(jì)念這位“新大陸”的發(fā)現(xiàn)者,便用亞美利哥的名字稱它為亞美利加洲,:是指北美洲以南的地區(qū),過去曾是拉丁語系西班牙、葡萄牙等國的殖民地,:17世紀(jì)歐洲人發(fā)現(xiàn)了它,因其處于世界各大洋的包圍之中,人們誤為它是地球最南端的大陸,故在很長的一段時間里稱為澳大利亞(即南端大陸之意).南極洲::觀察圖的同時,了解大洲的命名,使形象記憶(輪廓)與意義記憶(名稱由來)相結(jié)合,以加深印象,同時利用口訣使學(xué)生快速記憶與深刻記憶。這個學(xué)說在當(dāng)時的提出使視為不解之謎的地球活動大多得到了解釋,因此它是得到了廣泛的認(rèn)可。與大陸相比,板塊還包括了海洋.,提出了板塊內(nèi)部和板塊交界處的地殼運(yùn)動狀況。(課件中圖片展示過程)。照成這種海陸分布格局的學(xué)說主要有兩個,一個是大陸漂移學(xué)說,一個是板塊構(gòu)造學(xué)說(板書)。教師:由此我們同樣可以總結(jié)成總結(jié)成口訣,(太大印北,四洋貫通)。教師:大家都已經(jīng)經(jīng)排列正確了,現(xiàn)在我給大家總結(jié)一個口訣方面大家記憶大洲面積大小,以下是面積由大到小的口訣(亞非北南美,南極歐大洋)。)(4)教師:下面看下世界陸地各大洲面積比較圖,從大到小給他們排排位次。)(3)教師:我們下面來看下,赤道穿過哪幾個大洲的大陸?哪幾個大洲的全部或大部分在北半球?哪幾個大洲的全部或大部分在南半球?(赤道橫穿南美洲、非洲大陸。)步驟二:七大洲和四大洋教師:講完對人類地球的探索過程,接下來讓我們來了解,人類對地球母目前的探索的結(jié)果,一起認(rèn)識下大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽首先,認(rèn)識下“大陸、半島、島嶼與海洋”(課件展示)大陸:指地球表面面積廣大的大陸塊;半島:指陸地延伸進(jìn)海洋的部分;島嶼:指與大陸分離,面積較小的陸地; 海洋:面積廣大且包圍大陸的水系教師:了解了這些概念后,下面我們來思考一道題,大家看圖,思考下圖中的abcd分別代表的是什么,小組討論三分鐘后回 答 課件展示學(xué)生回答:A為半島B為海灣,C為島嶼,D 為群島教師解釋:回答正確,從圖中可以看出,A是陸地伸向海洋的部分為半島;B是三面環(huán)陸的海洋為海灣;C是面積較小的陸地為島嶼;D是彼此距離很近的許多島嶼為群島目的:課本地圖與課件相輔助,有助于學(xué)生理解,再加以思考題鞏固新知識點(diǎn)了解概念,避免學(xué)生死記硬背:下面我們來學(xué)習(xí)大洲和大洋內(nèi)容全球陸地分為七大洲,海洋分為四大洋(板書)請同學(xué)們分別在地球儀、地圖上找出七大洲和四大洋。在這過程,需要敢于冒險,渴望新知的人去勇于探索,人類地球面貌的探索不會停止)教師:下面閱讀下書本“人類探索地球面貌的歷程”部分,談感想。(邊說邊在地球儀上指示):“地球還是水球”,請同學(xué)們來選擇一下,你們覺得這個星球應(yīng)該叫地球還是水球? 學(xué)生:(叫水球,因?yàn)榈厍虮砻娲蟛糠质呛Q?;叫地球,因?yàn)槿祟惿钤陉懙厣系?;可是古人在給地球起名的時候?yàn)槭裁床唤兴??因?yàn)楣湃松畹姆秶苄?,居住在大陸兩岸的人們沒有交流,海洋被視為天地的盡頭,他們根本不知道地球的全貌。(二)講授新課步驟一:世界海陸分布:翻開課本26頁,“世界海陸分布”,學(xué)生觀察海洋和陸地的面積后回答:“海洋面積大還是陸地面積大?” 學(xué)生:(海洋面積大于陸地面積)2.教師。我們可以看到藍(lán)色居多,在太空里看地球是一個是不是總體蔚藍(lán)色的星球那么人類給地球起名字的時候,為什么叫它是地球,而不叫它水球呢?如果你是一名宇航員,當(dāng)你在太空中遨游的時候,你會發(fā)現(xiàn)地球上有什么?本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第二章陸地和海洋的第一節(jié)大洲和大洋(板書)。同學(xué)們,你們知道的中人類第一個乘宇宙飛船進(jìn)入太空的人是誰呢?(蘇聯(lián)宇航員(加加林)),那中國第一個登入太空的宇航員又是誰?(楊利偉)播放PPT,展示太空中拍攝的地球的圖片。八五、教學(xué)難點(diǎn):識別大洲、大陸、半島、島嶼、大洋、海和海峽。3.七大洲的名稱、面積排序。通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提高等形式掌握基礎(chǔ)知識:通過“地球”“水球”的爭論,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、繪圖等熟悉七大洲、四大洋的空間分布狀況情感、態(tài)度與價值觀,感悟人類探索地球面貌的歷程四、教學(xué)重點(diǎn)1.地球表面海陸面積比例。在地圖上能說出七大洲、四大洋的名稱,位置、輪廓和分布特點(diǎn)。由于初一的學(xué)生在小學(xué)中已學(xué)過一部分地理知識,所以對本節(jié)課的內(nèi)容并不陌生,但學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識等方面都存在著欠缺與不足,針對這些情況,在學(xué)習(xí)時主要利用地圖和學(xué)生的參與,培養(yǎng)讀圖分析能力,并指導(dǎo)學(xué)生用“圖上記憶法”記憶地理事物的空間分布。二、學(xué)生情況學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀和大小、經(jīng)緯網(wǎng)、五帶的劃分和地圖等內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)涉及到若干本節(jié)課的內(nèi)容,尤其是前幾節(jié)中出現(xiàn)的地球人造衛(wèi)星照片、半球圖等,使學(xué)生具備了學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ),利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,不斷提高學(xué)生的讀圖能力和分析判斷能力。然后介紹了四大洋的名稱,進(jìn)而通過圖表對比四大洋的大小,最后通過“閱讀”介紹大洋、海、海峽。另外,還通過“活動”來啟發(fā)學(xué)生用簡單的幾何圖形表示大洲基本輪廓,引導(dǎo)學(xué)生通過輪廓來認(rèn)識各大洲。:首先從大陸、島嶼、大洲的基本概念入手,然后說明通常情況下,人們把全球陸地劃分為七大洲。本節(jié)教材內(nèi)容包括海陸分布、七大洲四大洋和各大洲的分界線三部分內(nèi)容。第五篇:教學(xué)設(shè)計(jì)方案。l 引導(dǎo)每個小組對光的折射規(guī)律進(jìn)行猜想與假設(shè) l 學(xué)生分組,每23 人為一組; l 進(jìn)行猜想和假設(shè) 無 形成猜想和假設(shè); 實(shí)驗(yàn)探究 l 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn); l 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光的折射規(guī)律; l 小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)探究,記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),完成實(shí)驗(yàn)記錄; l 小組交流與合作,總結(jié)光的折射的規(guī)律; Flash 課件 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究及總結(jié)光的折射規(guī)律; 規(guī)律分享 l 組織學(xué)生交流分享各組總結(jié)的光的折射規(guī)律; l 學(xué)生交流分享并匯報; 實(shí)物投影儀 對光的折射有更深入的了解 初步評估 l 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評 l 對本組學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行自評; l 對其他組的學(xué)習(xí)過程和成果互評; 量表 學(xué)生有一定的反思 規(guī)律精析 l 總結(jié)評價個小組的學(xué)習(xí)過程和成果; l 講解光的折射規(guī)律; l 學(xué)生認(rèn)真聽講 l 修改小組探究出來的規(guī)律; Flash 課件 學(xué)生形成完善的規(guī)律總結(jié); 知識運(yùn)用 l 展示池水變淺、漁夫叉魚、海市蜃樓、彩虹形成等生活現(xiàn)象,提問學(xué)生運(yùn)用光的折射定律解釋這些現(xiàn)象; l 展示語文、地理學(xué)科中有關(guān)光的折射現(xiàn)象內(nèi)容,提問學(xué)生,注重學(xué)科滲透 l 學(xué)生觀看動畫,在課件的指引下思考并回答對應(yīng)的問題; Flash 課件 學(xué)生能夠運(yùn)用光的折射定律解釋一些簡單的生活現(xiàn)象; 注意到學(xué)科間的聯(lián)系與滲透,從而培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。在探究式教學(xué)模式的課堂中,教師要與學(xué)生平等地面對問題,用最精煉的語言來引導(dǎo)學(xué)生的思維,點(diǎn)撥處于“憤”、“徘”狀態(tài)的學(xué)生,保證課堂探究的順利進(jìn)行。教師要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思考方法,營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用,充分體現(xiàn)分工與協(xié)作。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時,對學(xué)生進(jìn)行分組,每組2~3人。如果教師處理好,對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生意想不到的效果。鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維,對學(xué)生的奇思怪想給予理解和支持。、寬松、和諧的教學(xué)氛圍探究活動是學(xué)生與環(huán)境相互的建構(gòu)過程,教師要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,首先要營造民主的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)。(1)、生動、形象等優(yōu)點(diǎn),利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境,從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,使得學(xué)生注意力集中,精神振奮和思維活動積極,提高學(xué)生接受信息的效率,從而提高課堂效率。此外,還應(yīng)精心備課,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?chuàng)設(shè)能夠調(diào)動課堂氛圍,使探究的氣氛更加濃厚,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展的探究問題情境。有意義學(xué)習(xí)理論為探究教學(xué)扎下了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,形成了探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)觀。奧蘇伯爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地綜合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與接受。組織者是指包攝性較廣、最清晰、最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料,因?yàn)橥ǔ3尸F(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容本身之前,以幫助確定學(xué)習(xí)的心向,因此又稱為先行組織者。在有意義學(xué)習(xí)過程中,主體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念,客體表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)的新知識,知識的獲得就是主客體在不斷相互作用過程中積極建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為:以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意