【文章內容簡介】 技術學院,湖南 衡陽, 421005摘要：本文針對計算機網絡課程傳統(tǒng)教學方法，從課程設計、教學方法、教學過程、等方面進行了改革與實踐，通過一年來的實踐，該方式在計算機網絡課程教學中對基本概念和原理的鞏固；學生實際應用能力的提高、科研創(chuàng)新素質、工程意識的培養(yǎng)及學生獲取知識、應用知識和創(chuàng)新知識的能力培養(yǎng)等方面取得了較好的教學效果。關鍵字：計算機網絡 課程教學改革中圖分類號 G712文獻標識碼 A在計算機就是網絡,網絡就是計算機的今天，計算機網絡已經擔當了舉足輕重的作用。如何搞好計算機網絡技術課程的教學, 提高教學質量, 是一個迫切的研究課題。一、課程設計思路根據職業(yè)標準、工作過程及崗位職業(yè)能力要求和學生現有的知識水平、理解能力，結合本課程的特點[1]，堅持以能力培養(yǎng)為中心，加強理論與實踐相結合，實現理論與實踐并重、課堂與校內實訓一體化，構建能力培養(yǎng)與職業(yè)素質訓導并重的教學模式。（一）三條主線的總體設計思路以傳授知識為主的課堂教學主線深入淺出講解計算機網絡基礎知識，使學生能掌握基本概念、基本原理本，強化技能訓練，促進理論聯(lián)系實際，在提供豐富的案例分析的基礎上,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，從而達到理論與實踐的相輔相成。以技術和能力培養(yǎng)為主的實踐教學主線以培養(yǎng)學生的能力為一條主線，突出理論知識的應用[1]。本課程通過“計算機網絡基礎知識——網絡設計、規(guī)劃——網絡建設、調試——網絡管理、維護”一系列的工作實踐過程，完成對計算機網絡技術的學習[2]。這樣做可以使學生真正的學好原理，具備組網建網能力，符合高職學生學習規(guī)律。以學生綜合素質和能力的課程設計（頂崗實習）教學主線產教結合：與華為三康公司、市電信公司及學院網絡管理中心聯(lián)合成立網絡建設與維護服務部。一方面為該專業(yè)學生提供項目式學習與實習的機會，另一方面面向社會開展培訓網絡建設、網站設計服務活動[2]。頂崗實習中安排“局域網絡的安裝調試、維護及網絡互聯(lián)技術能力”環(huán)節(jié)，以強化網絡安裝調試、維護能力。（二）內容體系，教學布局的具體設計篩選教學重點，構建新的內容體系，優(yōu)化教學內容教學內容由理論教學與任務驅動教學構成，并將二者（即理論與實踐）有機的結合起來。對一些抽象的原理知識進行必要的刪除或簡化，如對OSI參考模型，只說明七層協(xié)議的基本功能和信息的傳輸過程，而對于路徑選擇算法、QOS等內容進行刪減和簡化。另一方面強化與應用相關的內容，如雙絞線的線序、制作以及應用場合：直連線、交叉線；ping、tracert等命令的應用；DNS、DHCP、WEB、FTP服務的配置等內容。[2][作者簡介]：鄧晨曦(1980)男, 湖南桂陽人, 碩士,講師,主要從事計算機網絡技術研究.［基金項目］國家社科基金課題“以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學理論與實踐研究”(課題批號：BJA060049)構建新的教學布局，突出應用技能的培養(yǎng)根據現實工作和企業(yè)實際需求精選出一系列仿真教學案例，實現了“以案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。這種仿真教學充分體現了構建主義教學理論強調的“問題引導、任務驅動”和“創(chuàng)建真實的教學環(huán)境、讓學生帶著真實的任務學習”的教學思想，使學生在學習每個新的知識點時，都有一個完整的、實際的、具體的、有形的仿真案例作為知識的聯(lián)想情景和應用載體，并始終使學生處于一種仿真操作的實訓環(huán)境中[3]。延伸課堂教學，引導學生自主學習采用層次遞進、課內課外相結合的教學組織形式，將課程教學內容分為三個部分：基礎知識、仿真案例、拓展領域[4]。其中基礎知識和仿真案例，以課堂講授和課內實驗為主；拓展領域讓學生通過網站等其它方式自學完成,從而將課堂教學延伸到課堂以外。這樣有利于促進學生自學能力的發(fā)展和綜合素質的提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力。注重過程考核，采取新的考核辦法考核環(huán)節(jié)是教學設計非常重要的組成部分，有效、科學的考核辦法是激發(fā)學生學習動力的關鍵。本課程采用“形成性考核方式”，即課程的總成績由平時學習過程各個環(huán)節(jié)的考核和期末考試兩部分組成，而且平時考核比重大于期末考試[4]。將考核貫穿整個教學過程，大幅度提高平時考核在總成績中的比例。跟蹤先進技術，以適應計算機網絡新的特點不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。如IPV傳感器網絡[5]、中文域名技術、無線網絡[6]、BT、迅雷下載等內容，外置CABLE MODEM、電力線接入技術，身份鑒別、數字簽名、數字證書等新知識點。二、教學方法與教學手段的改革新課程改革已經步入了一個新的階段，計算機網絡技術課程理念發(fā)生了巨大的變化。具體表現為：強調打造終身學習的平臺；關照全體學生的發(fā)展；培養(yǎng)學生自主學習和解決問題能力，運用計算機網絡技術創(chuàng)新實踐的能力。所以本課程充分體現了“以學生為主體，以能力發(fā)展為主”的現代教育理念，注重學生個人學習方法、學習能力、小組合作能力的培養(yǎng)[7]。（一）基于仿真案例的知識整合教學法對于每個仿真案例的教學設計，采用知識整合教學法。即把來自實際工作和現實生活中的案例進行二次加工，根據一定的邏輯關系通過案例中的一個個實際操作步驟把教學大綱中的知識點有機地、巧妙的整合在一起，使學生通過一個完整的仿真案例學到有關的知識和操作方法，并直接感受這些知識在實際工作的具體應用。（二）因材施教，分層教學考慮到學生基礎和接受能力的差異，有的案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要[7]。同時在考試內容上分為必做和選做部分（或附加題），從而使不同層次的學生都能在原來的基礎上得到提高。（三）師生互動教學法為營造良好的課堂氣氛，在教學過程中注重師生的互動。針對不同內容、不同的難易程度、不同的教學對象，采取靈活多樣的教學方法。如設置問題情景、形象的比喻、故設錯題、組織討論、啟發(fā)式、自學輔導等方法組織教學。這樣有利于學生的熱情參與，活躍課堂，提高教學效果。（四）通過網絡自主學習搭建起教、學的“計算機網絡”課程學習的平臺，平臺包括：教學大綱、電子教案、實訓項目、仿真案例、自學園地、教學論壇、新技術論壇等教學資源。方便了學生的課外學習，從而將“計算機網絡”課程的教學延伸到課外，有利于促進學生自學能力的發(fā)展和綜合素質的提高,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和終身學習的能力[2]。（五）學生學習方法學生學習需要掌握一定的方法。針對本課程特點，一方面，要教給學生認真觀察、積極思考的方法和培養(yǎng)學生概括主要內容的能力；另一方面要教給學生分析問題的方法，同時培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和能力。三、教學過程設計本著“以教師為主導、學生