【正文】 注的問(wèn)題。《建筑力學(xué)》課程里面滲透了好多關(guān)于《高等數(shù)學(xué)》、《物理學(xué)》的內(nèi)容，也就是說(shuō)需要用他們理解、解決分析《建筑力學(xué)》中的問(wèn)題，而這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生而言，可以說(shuō)是他們的“軟肋”?！娟P(guān)鍵詞】建筑力學(xué)；中職學(xué)校；教學(xué)改革；實(shí)踐；能動(dòng)性《建筑力學(xué)》是為土建類學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。參考文獻(xiàn)：[1] 丁曉玲 《建筑力學(xué)》，2006[2] 張亞芳 ，2002（3）[3] 張立柱 關(guān)于《建筑力學(xué)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐》.遼寧師專學(xué)報(bào)，2005（1）[4] 羅銀燕 淺談如何提高《建筑力學(xué)》，2006（5）第二篇：《建筑力學(xué)》教學(xué)改革研究《建筑力學(xué)》教學(xué)改革研究（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市建筑工程技工學(xué)校，015000）【摘要】文章首先對(duì)中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；以此為基礎(chǔ)，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從改革教材、改革教法、改革實(shí)驗(yàn)以及改革考核等幾個(gè)方面，對(duì)中職學(xué)校的《建筑力學(xué)》教學(xué)改革提出了建設(shè)性意見(jiàn)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)師生交流我在教學(xué)過(guò)程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況，樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試等方面，分別占有一定的權(quán)重。因此在授課時(shí)，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等[3]，教師可以通過(guò)課件、掛圖、構(gòu)件模型來(lái)演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識(shí)。而高職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是鍛煉實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。改進(jìn)教學(xué)模式傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以傳授知識(shí)為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，很少能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程?？傊?，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺(jué)它有用，而不是難，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如平衡條件、內(nèi)力，是強(qiáng)度計(jì)算十分重要的基礎(chǔ)，并且對(duì)于不同的計(jì)算結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時(shí)很容易迷惑。對(duì)于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時(shí)用不上的知識(shí)點(diǎn)不在課堂上講授，鼓勵(lì)感興趣的同學(xué)可以通過(guò)自學(xué)方式去拓展視野；對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)注重實(shí)踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對(duì)于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行修正。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容《建筑力學(xué)》課程是高職高專院校土建施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對(duì)建筑工程結(jié)構(gòu)問(wèn)題的簡(jiǎn)化能力，一定的力學(xué)分析能力和計(jì)算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本文結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及筆者從事高職教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)《建筑力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。為了進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合高職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐。第一篇：高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究摘要：課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！督ㄖW(xué)》是高職高專院校土建施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是學(xué)習(xí)后繼職業(yè)技術(shù)課程和從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)改革、教學(xué)理念、教學(xué)模式近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，作為高等教育的一種類型，有其鮮明的特點(diǎn)。其中重點(diǎn)指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念[1]我國(guó)高職教育近年來(lái)才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來(lái)，教師一般來(lái)自中專院校或本科院?；蜓芯啃驮盒?。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，難度大，并且高職教育要求減少理論課時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱（甚至還有些同學(xué)在高中學(xué)習(xí)文科），因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)必須講透，不能完全受課時(shí)的限制。因此在在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時(shí)。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化[2]。因此就要求在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。豐富教學(xué)方法和手段多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。抓好課程考核環(huán)節(jié)[4]為了能夠更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問(wèn)題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績(jī)，重能力和素質(zhì)的全過(guò)程考核[3]?？疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績(jī)占總成績(jī)的30%，主要讓學(xué)生對(duì)階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對(duì)基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計(jì)算能力等。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭(zhēng)以人為本、因材施教。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為高職教育貢獻(xiàn)一份力量。筆者希望，通過(guò)本文的研究，能為部分兄弟學(xué)校《建筑力學(xué)》的教學(xué)改革提供參考；同時(shí)，也希望能為廣大學(xué)子