【文章內容簡介】 此外，如果完全沒有自己的體驗，只是照抄教學參考書的結論，就容易造成照本宣科，不能引起學生的體驗。二是縱橫拓展，合理吸納課外教學資源，豐富語文課程的內涵。如郭初陽《夸父逐日》教案。三是根據教學目標和學生的實際需要對教學內容進行取舍。四是組織符合學生心智活動規(guī)律的教學結構，即教學內容的教學化。八、語文課程與教學論名稱演變在西方，“課程”一詞源于拉丁語currere(動詞)和cursum（名詞），原義為跑道。19世紀英國教育家斯賓塞把它用于教育學，用curriculum一詞指“教學內容的系統(tǒng)組織”。在中國，“課程”與“教學”兩詞古已有之。例如，唐孔穎達《毛詩??小雅?巧言》正義：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼沃祆洹吨熳诱Z類》卷十：“寬著期限，緊著課程?！本矶骸按蟮挚词ベt語言，不須作課程，但平心屏氣熟看，將來自有得處?！逼渲小罢n程”的大意是工作或學習的范圍和進程。關于教學，《商書說命下》：“惟教學半。”《禮記?學記》：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”“教學”在古漢語中指自學和通過人教而學這兩種形式的學習，側重“學”方面，跟我們現(xiàn)代的“老師教和學生學”有較大差異。古代的一些教育論著，像《論語》、《禮記》、11 《讀書作文譜》中也含有精辟的語文課程與教學論的論述。但由于古代并沒有獨立的語文課程，因而也沒有獨立完整的語文課程與教學論。直到1903年由張百熙、張之洞、榮慶擬訂的中國近代教育史上第一個以政府法令形式公布的《奏定學堂章程》（“癸卯學制”）實施后，才正式有了獨立設科的“語文課程”——中國文字和中國文學。此后才有了語文課程與教學論的研究。語文單獨設科后的語文課程與教學論研究，根據歷史時期和認識層次的不同，可分為如下幾個發(fā)展階段。（一）孕育于教育學時期（1902－1918）我國的師范教育是在清末西風東漸，維新變法的背景下興起的。1896年維新派首領梁啟超在上?！稌r務報》發(fā)表的《變法通義》一文中指出“欲革舊習，興智學必以立師范學堂為第一義”，并認為師范教育是“群學之基”。1897年清買辦官僚盛宣懷在上海創(chuàng)立南洋公學，內設師范科，標志我國師范教育誕生。但這時師范教育雖創(chuàng)立了，但還難以涉及深層次的教育學，更不可能有分科的教學法。直到1902年，清政府公布了由官學大臣張百熙擬定的《欽定學堂章程》（“壬寅學制”），并在欽定京師大學堂（北京大學前身）設立師范館，才開設“教育學”課程。教育學課程中對“各科教授法”有簡略的規(guī)定，其中也有“中國文學教授法”?！叭梢鷮W制”雖因學制年限過長（34年）等原因而未施行，但說明語文課程與教學論研究已孕育于教育學之中。1903年清末政府制定的《奏定學堂章程》和辛亥革命后國民政府教育部1913年頒布的《師范教育令》、《高等學校師范規(guī)程》等都規(guī)定各科都要開設“教授法課”（1912年南京臨時政府在頒布的《中學校令施行規(guī)則》中正式稱語文為“國文”，國文科開“國文教授法”），但都附屬在教育學之內，均未獨立。（二）“國文教授法”獨立及“國文（國語）教學法”時期（19181939）1918年由高等師范學校教育研究會出版的夏宇眾著《中學國文科教授之商榷》等著述，標志著語文課程與教學研究從教育學中脫胎而出，成為獨立的學科。但鑒于“教授法”的提法有明顯突出“教”，而輕視學生的“學”的弊端，在美國師從實用主義哲學家、教育家杜威的陶行知學成歸來，于1918年提出了改“各科教授法”為“各科教學法”的主張。雖當時此新觀念不被接受，但一字之差，卻突出了“教”與“學”兩方面，顯示了教育思想質的飛躍——尋求“教法”與“學法”的統(tǒng)一。1919年陶行知出任南京高等師范學校教務主任，率先在教育實踐中改“教授法”為“教學法”。此后“教學法”逐步被有識之士所接納。另外因清末一些具有改良思想的人士像康有為、吳稚輝、黃遵憲、裘廷梁等人對“注音或拼音文字”以及“白話”的推動，特別是1919年五四新文化運動，大張旗鼓地提倡“白話文”，于是教育界有識之士適時的提出了“國語”的概念，并在中小學進行教育實驗開辦國語課。同時教學法論著也應時而生。例如吳研因1921年出版了《小學國語國文教學法》。1922年，北洋政府頒布新學制——“壬戌學制”，推出《新學制師范科課程標準綱要》，正式將“教授法”定名為“教學法”，把高等師范學校升格為師范大學（北京師范大學始用其名）。1934年，國民政府頒布的《中學及師范學校教育檢定暫行規(guī)定》中，規(guī)定師范學校開設“國文教學法”。1938年，國民政府的《師范學院規(guī)程》中也規(guī)定開設“國 12 文教學法”、“國語教學法”?！皣慕虒W法”、“國語教學法”遂成為高等師范院校的一門重要學科課程。這些教育法令的頒布使“教學法”得以正位，而教學法專著也不但涌現(xiàn)。像黎錦熙《新國語教學法》（1924），王森然《中學國文教學概要》（1927），阮真《中學國文教學法》（1936），蔣伯潛《中學國文教學法》（1941）等。（三）“語文（國文、國語）教材教法”時期（19391978）1939年，國民政府教育部頒布的《師范學院分系必修及選修科目表實施要點》中，規(guī)定各系都要開設“分科教材及教法研究”課，于是語文教材研究和語文教法研究并列為師范院校中文系科的教學和研究的重要內容。名稱改變顯示開始重視“教材”研究，不過“學法”研究又有所忽視。因抗戰(zhàn)和內戰(zhàn)，學科教材和教法研究受到極大影響。直到新中國建立后教材教法的研究才得以恢復。1949年，經葉圣陶先生建議改“國文”、“國語”為“語文”，師范院校相應開設了“小學語文教材教法”和“中學語文教材教法”課。1963年教育部頒布的《高等師范學院教學計劃（草案）》中，繼續(xù)采用“中學語文教材教法”這一名稱。1984年國家教委頒發(fā)《漢語言文學教育專業(yè)教學大綱》和1990年修訂本，仍然采用“中學語文教材教法”的名稱。這一名稱與1978年出現(xiàn)的“語文教學法”及稍后出現(xiàn)的“語文教學論”等長期共存，顯示了對語文教材研究的重視。“語文教材教法”名稱的意義有二：一是促進教材本身研究的發(fā)展，使教材內容更純粹，教材編寫更科學，教材體系更完善，教材育人效果更顯著。并能在盡可能的范圍內抵制和排斥“非語文雜質”的入侵和存在。二是突出了語文教材研究，昭示了語文教育研究從側重教學研究向重視課程研究的趨勢，并預示著語文教育研究將最終朝語文課程與教學論研究發(fā)展。這一時期重要的語文教育研究論著有：張志公的《傳統(tǒng)語文教學初探》（上海教育出版社，1962），辛安亭的《論語文教學及其它》（甘肅人民出版社，1978）等。（四）“語文教學法”和“語文教學論”時期（19781989）從“十年**”中撥亂反正后，1978年國家教育部委托武漢師院、西南師院等12院校編寫統(tǒng)一的高等師范院校中文系“語文教學法教材”。編寫組經過協(xié)商，建議將這本合編的書定名為《中學語文教學法》，并于1981年在天津召開的“全國師范院校?？茖I(yè)會議”上得到肯定。但這個時期的“法”，其內涵已不再限于實踐操作層面的“教學方法”，而是指原理、原則、法則等，是在研究具體教材教法的基礎上上升到了教學理論高度。所以進入80年代，就有不少《語文教育原理》、《語文教學論》著作問世。這些著作在語文教育研究的深度和廣度上都有新拓展，教學原理、教學原則、教學內容、教學過程、教學方法等都是研究的主要內容。這一時期的語文教育專著有：《中學語文教學法》（人民教育出版社，1980），《葉圣陶語文教育論集》（教育科學出版社，1980），《呂叔湘論語文教學》（山東教育出版社，1981），葉蒼岑主編的《中學語文教學通論》（北京教育出版社，1984），《張志公論語文教學改革》（江蘇教育出版社，1987），朱紹禹編著的《中學語文教學法》（高等教育出版社，1988）等。（五）“語文教育學”時期（19891997）20世紀70年代以來，蘇聯(lián)、美國等發(fā)達國家已重視學科教育學的研究，并在各高等院校開設各科學科教育學。我國在此形勢下，也感覺“語文教學法”、“語文教學論”等提法不足以表現(xiàn)本課程的重要性，于是1989年在北京召開了第一次學科教育學研討會。1990年在大連召開第二次研討會，1991年在廈門召開了第三次研討會，以后年年召開，規(guī)模和內容也不斷擴大和深入。與此同時，語文教育學論著不斷出版。像陶本一、王光龍主編的《語文學科教育學》（山西高校聯(lián)合出版社，1991），陳菊先主編的《語文學科教育學》（華中師范大學出版社，1995），閻立欽主編的《語文教育學導論》（高等教育出版社，1996）等。“語文學科教育學”與“語文教學法”、“語文教學論”比較，理論性又提高了一步。它的研究對象由側重語文教育的本體研究——語文教學課型、基本模式、教學過程、教學評價等基于“教學本身”的解決怎么教的問題，轉變?yōu)榇龠M語文教育和師生全面發(fā)展的總體（課程）、客體（教材）、本體（教學）和主體（師生）的全面“教育”研究；研究的內容由側重具體理論和方法的“法”和“論”，轉變?yōu)榫哂邢到y(tǒng)理論和完整結構的“學”。這種轉變對語文教學的理論和實踐具有深刻的革新意義，是語文學科教育研究的深入和發(fā)展，也是普通教育學的豐富和發(fā)展?？傊罢Z文教學法”，的基本特點是實踐性和操作性，側重于研究教學的實踐技能即教學的應用技術；“語文教學論”的基本特點是理論性和實踐性，側重于語文研究的基本理論問題，追求的是理論指導下的教學實踐；“語文教育學”的基本特點是理論性、實踐性和綜合性，他調動多學科的知識，運用語文學科的教育理論和具體的教學方法來指導語文教育實踐，以達成培養(yǎng)高素養(yǎng)語文人才的目標。、（六）“語文課程與教學論”時期（1997年至今）不管是“國文教授法”、“國文教學法”、“語文教材教法”還是“語文教學法”、“語文教學論”、“語文教育學”，它們名稱的提出都有自己的現(xiàn)實背景，它們的研究傾向都有自己的特色，當然也存在各自的不足。其中共同的毛病是：“要么強調了本體（教學）研究，忽視了總體、客體和主體研究，要么總體（課程）研究特別薄弱，混淆了課程論與教學論的概念?！睘榱烁淖冞@一不利局面，厘清、闡明并整合語文課程論和語文教學論，20世紀末許多教育家主張將“語文教育學”更名為“語文課程與教學論”。于是1997年國務院學位辦在確定教育類博士學位點和碩士學位點時，把各科的學科教育學都納入“課程與教學論”中，各學科的課程與教學論（語文、數(shù)學、外語等）均作為其中的一個研究方向。這種“定名”表明課程與教學是密切聯(lián)系的兩個方面，是既相互獨立又相互統(tǒng)一的一對關系，不可偏廢，要并重研究。這一階段的語文教育論著有：王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學論》（高等教育出版社，2002），王榮生著的《語文科課程論基礎》（上海教育出版社，2003），區(qū)培民主編的《語文課程與教學論》（浙江教育出版社，2003）等。九、主要教材及推薦閱讀書目主要教材：1．《語文教育研究概論》，周慶元著，湖南人民出版社2005年版。2．《中學語文學科教育學》，王家政、歐小松主編，華中師范大學出版社2002年版。3．《語文學科教育學》，韋志成著，華中師范大學出版社2002年版。4．《初中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社2003年版。5．《高中語文新課程教學法》，倪文錦主編，高等教育出版社2005年版。6．《中學語文教學研究》，王尚文主編，高等教育出版社2002年版。7．《當代語文教育學》，劉淼著，高等教育出版社2005年版。8．《語文教育學引論》，閻立欽主編，高等教育出版社1996年版。推薦閱讀書目：1．《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），教育科學出版社1980年版。2．《語文教學設計論》，周慶元著，廣西教育出版社1996年版。3．《文章學與語文教育》，曾祥芹主編，上海教育出版社1995年版。4．《文藝學與語文教育》，王紀人主編，上海教育出版社1995年版。5．《語言學與語文教育》，倪寶元主編，上海教育出版社1995年版。6．《語感論》，王尚文著，上海教育出版社2000年版。7．《言語教學論》，李海林著，上海教育出版社2000年版。8．《語文言意論》，李維鼎著，上海教育出版社2000年版。9．《語文教育的心理學原理》，韓雪屏著，上海教育出版社2001年版。10．《語文教學對話論》，王尚文主編，上海教育出版社2004年版。11．《語文課程初論》，李維鼎著，上海教育出版社2004年版。12．《語文教材別論》，李維鼎著，上海教育出版社2004年版。13．《中國古代語文教育史》，張隆華、曾仲珊著，四川教育出版社2000年第二版。14．《中國現(xiàn)代語文教育史》，李杏保、顧黃初著，四川教育出版社1997年版。15．《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，韓雪屏著，四川教育出版社2000年第二版。語文專業(yè)教學雜志：1．中學語文教與學，中國人民大學復印報刊資料中心； 2．語文學習，上海教育出版社出版； 3．語文建設，教育部語言文字報刊社； 4．中學語文教學參考，陜西師范大學出版社。語文網站： 中國語文課程網；中國基礎教育網——語文；等。第二篇：語文課程與教學論《語文課程與教學論》讀書筆記西城小學李行《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現(xiàn)當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規(guī)律。本書根據中小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現(xiàn)課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發(fā)展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對于現(xiàn)在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養(yǎng)學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創(chuàng)新有了進一步的認識，我們感悟到：創(chuàng)設積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“問題意識” 創(chuàng)設民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“讀書