【正文】 程與教學論的最高目標。例如，一些少數(shù)民族的語言、史詩就是這樣代代流傳的；造字以后經(jīng)歷了龜甲、獸骨、銅鼎、絹、紙的流傳道路；到了現(xiàn)代則由廣播、攝相機、電腦等來傳承文化了。通過教育培養(yǎng)出優(yōu)秀后代的例子很多。氏族社會末期就有所謂的“成均之學”、“虞庠之學”。像語文教學中的由淺入深、課堂控制、信息篩選、整體感知等做法都是吸收其它學科方法營養(yǎng)的表現(xiàn)。因此作為一個理論基礎源于本土又來自外國，關涉內容既有文科又有理科，方式方法既有規(guī)可尋又因人而異的應用教育學科，綜合性顯然是其本質屬性之一。又如，作文教學的四大規(guī)律是從作文教學的實踐中來的，但一旦形成為理論，它又成了指導我們寫作訓練的具體方法：⑴“主體發(fā)表律”告訴我們寫作的構思成文過程是物→意→文，使我們作文增強主動性和程序性。例如，孔子的“因材施教”原則是在“求也退，故進之；由也兼人，故退之”等經(jīng)典教例中提煉出來的。語文知識有其自身的體系，包括語音學、文字學、語匯學、語法學、修辭學、語用學、邏輯學、文章學、中國文學、外國文學等靜態(tài)知識。從語文課程與教學論和教育學的關系看，它們之間的關系是子系統(tǒng)與系統(tǒng)、個性與共性、個別與一般的關系。二、本課程的性質（一）理論性沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有理論指導的學科也不能稱其為學科。第一篇：語文課程與教學論概述第一講 語文課程與教學論概述教學目的：１．了解本課程的性質、教學方法、教學內容取向２．領會新的課程理念，把握語文課程四個層面的具體內涵，樹立參與課程建構的意識教學重點與難點：理解語文課程的內涵 教學課時：２節(jié)教學方法：講述法、討論法 教學內容與步驟：一、本課程的概念語文課程與教學論是一門基于實踐性之上的融取了諸多學科知識的研究語文課程與教學經(jīng)驗與規(guī)律的教育學科。語文課程與教學論作為一門獨立的學科，雖具有很強的實踐性，但其理論基礎也是豐富的。而心理學是教育學的教學基礎，這就決定了教育學和心理學的學科理論基礎地位。語文能力也有其自身體系，指閱讀、寫作、演講、聽知、思維等動態(tài)能力。其“啟發(fā)誘導”（“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”）、“學思并重”（“學而不思則罔，思而不學則殆”）的原則也不知是經(jīng)過了多少的教育實踐才悟出。⑵“厚積薄發(fā)律”告訴我們積累材料對作文的決定性作用，使我們掌握了分門別類積累事實材料、語言材料、情感材料的方法。其綜合性可從如下幾方面進行具體分析：⑴從學科構成看，大而言之是語文學和教育學的結合，小而言之是課程論與教學論的綜合。語文教學工作者是專家，又是雜家。奴隸社會，貴族階層開辦有“?！薄ⅰ靶颉?、“庠”等教育場所。古代孔子興私學培養(yǎng)了“賢者七十二”，蘇洵通過讀書不僅成就了自己也成就了文壇兩巨子蘇軾和蘇轍；現(xiàn)代紹興周家培養(yǎng)出“北大二周”；“西南聯(lián)大”培養(yǎng)出楊振寧、李正道兩位諾貝爾獎獲得者。不過，傳承方式雖有所不同，但傳遞過程中教師的教導作用是始終重要不可或缺的。1[1] 孟子例如語言學家王力在《中國語言學史例如，從內涵和外延不同的角度王富仁界定的“大語文”和“小語文”；5[5]王榮生界定的“語文教育”、“學校語文教育”、“語文科課程”、“具體形態(tài)的語文課程”四種外延由大而小的概念。因為中小學語文能力的發(fā)展“不僅僅是語文教師的任務，也是所有學科所有教師的共同任務”。換句話說“言語形式的工具性”是語文的本質屬性，“言語內容的人文性”是語文的派生屬性。⑵它的精神內核是幾千年的儒家教育傳統(tǒng)。新一代的文化知識、能力及思想品德素養(yǎng)主要由語文教育來完成。專業(yè)要求任何一個專業(yè)都有其專業(yè)的技能，掌握了專業(yè)技能才能搞好本職工作，成為行家。因此作好知識和實踐技能的準備，并努力提高自己的能力素養(yǎng)是學好本課程的關鍵。教師行業(yè)也不例外。選擇語文課程與教學最基本的理念和語文教學最基礎的技能，也就是一個語文教師初步從教所應該把握的理念和技能。2．更重教學的主要方面。主動學習可以是學生的自學，也可以是師生的互學；可以是口頭練習書面作業(yè)，也可以是微格教學訓練。三筆字指鋼筆字、毛筆字、粉筆字。在學習本門課程時，務必在平時積累的基礎上進一步有意識地鍛煉自己的口才，以便在講臺上能講得清楚、簡潔、流暢，講得形象、生動、感人。本門課程要擔負起傳授知識與訓練實踐操作能力兩項任務，明顯區(qū)別于中文專業(yè)的其他學科。一是在中學語文教學論課程的課堂內進行討論，各抒己見，暢所欲言，鍛煉膽量與口才；二是在課堂外進行研討，圍繞某一專題問題，查找資料，進行思考，然后展開討論或辯論。有志者均可報考。6．課程即社會改造。（4）課程內容是一種教育性經(jīng)驗（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗）。國家計劃的語文課程。學生經(jīng)驗的語文課程。（三）語文教師要樹立參與課程建構的意識所謂“課程意識”，就是在教學中，不僅僅關注和思考“怎么教”的問題，還要關注和思考“教什么”和“為什么教”的問題，關注和思考“教學內容”及其“價值”問題。四是組織符合學生心智活動規(guī)律的教學結構，即教學內容的教學化。關于教學，《商書直到1903年由張百熙、張之洞、榮慶擬訂的中國近代教育史上第一個以政府法令形式公布的《奏定學堂章程》（“癸卯學制”）實施后，才正式有了獨立設科的“語文課程”——中國文字和中國文學。教育學課程中對“各科教授法”有簡略的規(guī)定，其中也有“中國文學教授法”。另外因清末一些具有改良思想的人士像康有為、吳稚輝、黃遵憲、裘廷梁等人對“注音或拼音文字”以及“白話”的推動，特別是1919年五四新文化運動，大張旗鼓地提倡“白話文”，于是教育界有識之士適時的提出了“國語”的概念，并在中小學進行教育實驗開辦國語課。像黎錦熙《新國語教學法》（1924），王森然《中學國文教學概要》（1927），阮真《中學國文教學法》（1936），蔣伯潛《中學國文教學法》（1941）等。這一名稱與1978年出現(xiàn)的“語文教學法”及稍后出現(xiàn)的“語文教學論”等長期共存，顯示了對語文教材研究的重視。所以進入80年代，就有不少《語文教育原理》、《語文教學論》著作問世?！罢Z文學科教育學”與“語文教學法”、“語文教學論”比較，理論性又提高了一步。這種“定名”表明課程與教學是密切聯(lián)系的兩個方面，是既相互獨立又相互統(tǒng)一的一對關系，不可偏廢，要并重研究。7．《當代語文教育學》，劉淼著，高等教育出版社2005年版。7．《言語教學論》，李海林著，上海教育出版社2000年版。15．《中國當代閱讀理論與閱讀教學》，韓雪屏著，四川教育出版社2000年第二版。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語言真誠、寬容。學生經(jīng)過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ ，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。（三）創(chuàng)設愉悅融合的氛圍，重視培養(yǎng)學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。西方如柏拉圖的《理想國》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”、昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》。來源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學論專家達尼羅夫編著的《教學論》（2）行為主義的教學理論。，是指語文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語文課程外在的、活動易變的方面。（2）語文課程研制實踐（3）語文教學應用實踐。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程?！度纸?jīng)》相傳為宋代王應麟所編。3）正確處理“文”與“道”的關系。又以1919年的五四運動為分界線，劃分為近代語文課程與教學和現(xiàn)代語文課程與教學。是區(qū)別現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的根本標志，代表了語文教育發(fā)展的真確方向。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。二、階段目標：第一學段（1—2年級）（一）識字與寫字1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望2）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。第三學段（5—6年級）（一）識字與寫字：１）累計認識常用漢字３０００個，其中２５００個左右會寫。2）高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，是學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定了基礎?！伴喿x與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。3）基礎教育課程改革的要求。：1）語文內容和語文形式統(tǒng)一的原則。：傳統(tǒng)語文的基本特點是文章選編，現(xiàn)代語文教材的基本特點是單元組合。2）一定的制圖能力和繪畫能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。簡練和概括，使一切板書形式中都具有很多“空白”，能給學生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無窮的含蓄美。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評價力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。：一）整體性。學習目標不以獲得知識為唯一目標，而以語文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標。:一）與綜合性學習相適應的基本方式是探究性學習。面向全體學生，是順應未來教育發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。三、從課堂的主宰者轉換為平等的交流者?？v向結構指教學環(huán)節(jié)的教學結構，包括學生的預習、導入講解或討論，作業(yè)布置、小結等各個環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開、主題的完成。五、語文教師應提升應用現(xiàn)代教育技術手段的能力。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式?！拔褰?jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。“五個領域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習。（1）、根據(jù)構詞法，把語文解釋為語言文字。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學生的特點，經(jīng)過學習和訓練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。其次，它要求21世紀的中國課程順應時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質量的基礎教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文?！罢Z文”術語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學家、語文教育家的文章中開始使用的。文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓練的主要教材。語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質性的，二是活動性的，三是關系性的。：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結構）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習，激蕩思維 7）精于設問，循之善誘 8）比較異同，變換角色。二、語文教師應提升課堂教學的組織能力。1）與學生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長合作 4）與教育管理者合作 5）學會合作的三大技巧（傾聽、交談、溝通）五、從呆板的經(jīng)驗者轉換為教學的創(chuàng)新者。：1）綜合語文課程的各個領域，包括識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際等。三）充分利用和廣泛開發(fā)教學資源。二）在綜合性活動中獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。較高層次是語文課程與其他課程的溝通，是各個學科的綜合。：一）單項作文訓練 二）命題作文訓練 三）供材料作文訓練 四）想象作文訓練 五）話題作文訓練 六）研究性作文訓練 七）自主作文訓練。能夠展示課文內容特別是繁雜課文內容的內部結構和邏輯關系，顯示出一種謹嚴、縝密的總體美。要根據(jù)教學內容的體系、重點、難點、疑點等，來設計版面的形式、結構、順序等。單元教學就是把體裁、題材或表達方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語文教學過程中的一個教學階段。3）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，各種語文能力協(xié)調發(fā)展的原則。：1）行為主體應是學生，而不是教師。第五章、普通心理學、教育心理學、課程論與教學論等作為理論基礎，分析語文教學的實際問題和客觀需要，制訂語文教學規(guī)劃。二）注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。４０分鐘能完成不少于４００字的習作。(三)寫話：學會使用逗號、句號、問號、感嘆號。：一）全面提高學生的語文素養(yǎng)，二）正確把握語文教育的特點，三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，四）努力建設開放而有活力的語文課程。，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學習語言文字為主，是現(xiàn)代語文教育與古代語文教育的本質上的變化?！稓J定學堂章程》，這是中國歷史上由政府正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。4）聯(lián)系日常生活。：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現(xiàn)實又要研究歷史和預測未來。二、國文教授法時期（1918—1924）三、國文教學法和國語教學法時期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》四、語文教材教法時期（1939—1978）五、語文教學法和語文教學論時期（1978—1989）六、語文教育學時期（1989—1997）七、語文課程與教學論時期（1997—）。變現(xiàn)為三個層面：一是環(huán)境性的，二是活動性的，三是關系性的。代表作《行為主義者心目中的心理學》（3）認知教學理論?！墩n程論》。（四）創(chuàng)設自由開放的氛圍，重視培養(yǎng)學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑現(xiàn)代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現(xiàn)了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養(yǎng)學生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分