【文章內容簡介】 讀教學過程的意義二、閱讀教學過程模式的歷史發(fā)展三、閱讀教學過程的基本框架四、閱讀教學過程中的幾對辯證關系 本章重點：閱讀教學目標 閱讀教學過程和方法第十章 寫作教學 第一節(jié) 寫作教學的目標一、課程標準對寫作教學目標的表述二、寫作教學目標分析第二節(jié) 寫作教學的方法一、寫作教學的原則二、寫作教學的一般方法三、供料式半命題作文的寫作教學方法第三節(jié) 寫作教學過程一、審題二、選材三、立意四、謀篇布局五、批改六、講評 本章重點：寫作教學目標 寫作教學過程和方法第十一章 口語交際教學 第一節(jié) 口語交際教學目標一、課程標準對口語交際教學目標的表述二、口語交際教學目標分析第二節(jié) 口語交際教學方法一、尋找貼近學生生活的話題二、創(chuàng)設多樣的口語交際情境三、開展互動的口語交際活動四、拓寬口語交際教學的途徑第三節(jié) 口語交際教學過程與設計一、口語交際教學的基本過程二、口語交際教學設計 本章重點：口語交際教學目標 口語交際教學過程和方法第十二章 語文綜合性學習與語文研究性學習第一節(jié) 語文綜合性學習與語文研究性學習的目標一、義務教育階段的語文綜合性學習及其目標二、普通高中階段的語文研究性學習及其目標第二節(jié) 語文綜合性學習與語文研究性學習的過程與設計 第三節(jié) 語文綜合性學習和語文研究性學習的組織與指導本章重點：語文綜合性學習與語文研究性學習的目標 語文綜合性學習與語文研究性學習的過程和方法第十三章 語文教學評價 第一節(jié) 語文教學評價概述一、語文教學評價的意義二、語文教學評價的體系三、語文課程標準倡導的評價理念第二節(jié) 語文學習評價一、語文學習評價的特點二、語文學習評價的內容三、語文學習評價的常用方法第三節(jié) 語文教師評價一、語文教師評價的原則二、語文教師評價的內容三、語文課堂教學評價四、語文教師評價的實施第四節(jié) 語文考試一、考試類型二、語文考試的題型三、語文試卷編制 本章重點：語文教師評價 語文學習評價第十四章 語文學習心理第一節(jié) 行為主義、認知主義、建構主義及后現(xiàn)代主義學習理論一、行為主義學習理論二、認知主義學習理論三、建構主義學習理論四、后現(xiàn)代主義教育思潮第二節(jié) 智力因素、非智力因素、多元智能理論與語文學習一、智力因素與語文學習二、非智力因素與語文學習三、智力因素與非智力因素的關系四、多元智能理論與語文教育第三節(jié) 中小學生語文學習的心理特點一、小學生語文學習的心理特點二、初中生語文學習的心理特點三、高中生語文學習的心理特點 本章重點：建構主義學習理論 多元智能理論第十五章 語文學習方式方法和習慣第一節(jié) 語文學習方式一、學習方式的一般認識二、自主、合作、探究的學習方式第二節(jié) 語文學習方法一、語文學習方法的概念和特征二、語文學習方法的作用和系統(tǒng)三、語文學習方法的選擇與運用第三節(jié) 語文學習習慣一、對語文學習習慣的認識二、語文學習習慣的內容三、語文學習習慣的培養(yǎng) 思考與練習自主、合作、探究的學習方式第十六章 課外語文學習第一節(jié) 課外語文學習的價值一、促進學生的發(fā)展二、推動課堂語文教學改革三、提升語文教師的專業(yè)水平第二節(jié) 課外語文學習的特點一、實踐性二、自主性三、綜合性四、開放性第三節(jié) 課外語文學習指導一、課外閱讀指導二、課外寫作指導三、課外口語交際指導四、課外綜合性學習指導 本章重點：語文課內教學與課外語文學習活動的關系 課外語文閱讀和寫作的指導第十七章 語文教師 第一節(jié) 語文教師的角色定位一、語文教師的角色意識二、語文教師的神圣職責三、傳統(tǒng)的教師角色定位四、新課程中教師角色的轉變五、新課程中教師行為的變化第二節(jié) 語文教師的基本素養(yǎng)一、語文教師的師德素養(yǎng)二、語文教師的知識素養(yǎng)三、語文教師的能力素養(yǎng)四、語文教師的心理素養(yǎng)第三節(jié) 說課與評課一、說課二、評課第四節(jié) 語文教師的專業(yè)發(fā)展一、語文教師專業(yè)發(fā)展的價值取向二、語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑三、語文教師專業(yè)發(fā)展的原則 本章重點：語文教師的角色定位 語文教師的基本素養(yǎng)第十八章 中國古代語文教育概述 第一節(jié) 中國古代語文課程一、遠古至西周時期二、春秋戰(zhàn)國時期三、秦漢時期四、魏晉南北朝時期五、隋唐五代時期六、宋元時期七、明代八、清代第二節(jié) 中國古代語文教材一、蒙學教材二、經(jīng)學教材三、文選教材四、詩選教材五、作文教材第三節(jié) 中國古代語文教學一、中國古代語文教學的經(jīng)驗二、中國古代語文教學的問題和弊端第四節(jié) 中國古代語文教育家一、孔子二、孟子三、荀子四、韓愈五、胡瑗六、朱熹七、王守仁八、曾國藩第五節(jié) 中國古代語文教育論著一、《學記》二、《顏氏家訓》三、《朱子讀書法》四、《程氏家塾讀書分年日程》五、《家塾教學法》六、《教童子法》 本章重點：我國古代語文教學的經(jīng)驗、問題和弊端第十九章 中國現(xiàn)代語文教育概述 第一節(jié) 中國現(xiàn)代語文課程一、清末民初的語文課程二、“五四”時期至新中國成立之前的語文課程三、建國初至“漢語”、“文學”分科時期的語文課程四、“大躍進”至“文革”時期的語文課程五、改革開放至20世紀末的語文課程六、21世紀初的語文課程改革第二節(jié) 中國現(xiàn)代語文教材一、清末民初的語文教材二、“五四”時期至新中國成立之前的語文教材三、建國初至“漢語”、“文學”分科時期的語文教材四、“大躍進”至“文革”時期的語文教材五、改革開放至20世紀末的語文教材六、21世紀初的語文新課程教材第三節(jié) 中國現(xiàn)代語文教學一、清末民初以“講解”為主的教學法時期二、“五四”前后學習歐美教學方法時期三、20世紀30至40年代“精讀”、“略讀”時期四、20世紀50年代學習蘇聯(lián)時期五、20世紀60年代“精講”、“多練”時期六、“文革”以后多元探索時期七、21世紀初新課程語文教學第四節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育家一、蔡元培二、夏丏尊三、葉圣陶四、朱自清五、呂叔湘六、張志公第五節(jié) 中國現(xiàn)代語文教育論著一、《新著國語教學法》二、《中學國文教學概要》三、《中學國文教學法》四、《閱讀心理?國語問題》、《閱讀心理?漢字問題》五、《美日蘇語文教學》六、《實和活——劉國正語文教育論集》七、《于漪語文教育論集》八、《思索?探索——章熊語文教育論集》九、《顧黃初語文教育論集》 本章重點：中國現(xiàn)代語文教育史對當今語文課改的啟示教材：張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社2007年版。徐林祥、張中原主編《語文教學技能全程訓練新編》，江蘇教育出版社2009年版。教學參考書：葉圣陶著《葉圣陶語文教育文集》，教育科學出版社1980年版。呂叔湘著《呂叔湘語文論集》，商務印書館1983年版。張志公著《張志公語文教育論集》，人民教育出版社1994年版。錢夢龍著《導讀的藝術》，人民教育出版社1995年版。于漪著《語文教學談藝錄》，上海教育出版社1997年版。張隆華、曾仲珊著《中國古代語文教育史》，四川教育出版社1995年版。李杏保、顧黃初著《中國現(xiàn)代語文教育史》，四川教育出版社1997年版。顧黃初主編《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》，上海教育出版社2000年版。鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》，華東師范大學出版社2001年版。倪文錦、歐陽汝穎主編《語文教育展望》，華東師范大學出版社2002年版。徐林祥主編《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，山東教育出版社2008年版。課程教材所編《20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編語文卷》，人民教育出版社2001年版。中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社2001年版。中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標準(實驗)》，人民教育出版社2003年版。第五篇：語文課程與教學論考試整理語文課程與教學論 語文是語文課程與教學論學科中的一個最基本的概念。通常所說的“語文”實際上指的是漢語文。1950年6月，在《初級語文中學課本》將“語文”作為學科名稱被正式使用。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。葉圣陶認為語文的口頭語言和書面語言的合稱。語文課程是以語文的內容與形式的關系及意義為對象，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標的教育。教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。語言是交際工具，又是思維的工具。所謂的人文性是強調語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善等內容。工具性是語文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載文明的屬性。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性的特點，人文性著眼于語文課程對于人的存在和發(fā)展的關懷，對于學生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學科的特點。一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族的優(yōu)秀文化；而是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨特的語文感悟能力及審美創(chuàng)新能力；三是尊重和發(fā)展個性，陶冶學生高雅的情操，培養(yǎng)健全的人格。語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。二．普通高中階段語文課程目標：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。語文素養(yǎng)是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀”。語文素養(yǎng)不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)是與語文知識的學習、語文能力的發(fā)展、認知能力與學習能力的提升、社會文化的積累、情意人格的陶冶等密 1 不可分的。三．語文課