【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生自尊心的老師絕不是好老師。這就要求我們老師時(shí)刻懷著一種良好的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生。冷靜是老師班級(jí)管理的關(guān)鍵。學(xué)生犯錯(cuò)誤以后，只要事情沒有繼續(xù)惡化的態(tài)勢(shì)，我們應(yīng)暫緩處理，讓時(shí)間延一延，使心態(tài)靜一靜，保持平常心。這樣，既可以讓學(xué)生自我反省，又便于老師調(diào)查情況，從而為問題的妥善處理贏得時(shí)間。但是，如果我們老師忽略了冷靜，代之以粗暴的呵斥，不當(dāng)?shù)呢?zé)備，往往會(huì)給學(xué)生的心靈留下創(chuàng)傷。我們老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要注意采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑢?duì)他們只能加強(qiáng)思想教育，以理服人，絕不能因一時(shí)氣憤而采取一些過激的方式。俗話說(shuō)“十個(gè)指頭扯不齊”。不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，接受不同的啟蒙教育，心理發(fā)展、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平等存在著先天性的差異。作為班主任，對(duì)學(xué)生不能“一概而論”，首先得承認(rèn)學(xué)生差異，以平常心對(duì)待學(xué)生的行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣。初為人師的年輕教師，往往就忽略了這一點(diǎn)，不能接受個(gè)別學(xué)生屢教不改，在自己“忍無(wú)可忍”“失望透頂”的下，抱著“恨鐵不成鋼”、“孺子不可教”的過激心理，把所有的怨氣都發(fā)泄在學(xué)生身上，采取了辱罵和體罰等過激行為，這不僅傷害了學(xué)生的自尊與人格，而且還暴露了自己班級(jí)管理的無(wú)能。我們不能保證自己的教誨能改變學(xué)生的習(xí)慣，更不能保證我們的教育能改變學(xué)生的一生，但我們必須相信，我們能或多或少地影響學(xué)生的行為——至少能在學(xué)生的心靈深處烙下善惡益害的烙印。班主任工作是繁忙的，也是沉重的。應(yīng)付繁雜而瑣碎的班主任工作，我們不但要具備一顆平常心，還要具有較強(qiáng)的“情緒”自我療傷能力，時(shí)時(shí)注意自我調(diào)整好心態(tài)，及時(shí)消除瑣碎工作帶來(lái)的厭倦消極情緒，保持一種持久工作的激情，不將低靡的情緒帶入課堂，努力使自己在學(xué)生面前是表現(xiàn)出飽滿的熱情。細(xì)心。首先，班主任要想管好一個(gè)班集體，必須要制定一套切實(shí)、可行、全面的班級(jí)公約，以制度去管理學(xué)生。缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，在不良現(xiàn)象出現(xiàn)后才臨時(shí)制定班規(guī)，不僅不會(huì)起到約束威懾的作用，反而會(huì)招致個(gè)別調(diào)皮學(xué)生的抵觸。其次，班主任要嚴(yán)于律己，以身作則。教師的思想、行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，特別是班主任，影響更為直接。班主任應(yīng)表里如一，言行一致；凡是要學(xué)生做到的，老師必須先做到，并且做得最好。這樣，才能影響和感染學(xué)生，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再次，班主任要合理分配工作時(shí)間。由于班主任工作是復(fù)雜而瑣碎的，涉及教學(xué)、衛(wèi)生、紀(jì)律、德育等諸多方面，而班主任的精力是有限的，要想把各塊工作處理得有條不紊，面面俱到，就必須要求班主任有較強(qiáng)的時(shí)間觀念。剛走上工作崗位的年輕教師，往往由于對(duì)班主任業(yè)務(wù)不熟，難以掌握工作重心，整天顧此失彼，身心疲憊。最后，班主任要學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。班主任要樂于善于與學(xué)生交心談心，傾聽學(xué)生的心聲；樂于觀察學(xué)生的言行，研究學(xué)生的心理。只有通過了解學(xué)生，才會(huì)知道學(xué)生需要什么，缺乏什么，自然就形成了教育學(xué)生的最佳方法?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。班主任工作繁重而又瑣碎，以上所講的僅僅是我個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)，要真正搞好一個(gè)班級(jí)是大有學(xué)問的。我將在今后的工作中不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索班主任工作的新思路、新方法，努力使班主任工作做得更理想、更出色、更完美！第三篇：班級(jí)管理點(diǎn)滴班級(jí)管理點(diǎn)滴葉圣陶曾主張：教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、推而廣之，班主任的班級(jí)管理，不是簡(jiǎn)單的發(fā)號(hào)施令，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)管理，教師扮演的只是一個(gè)指導(dǎo)的角色，真正的管理工作應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成，我任班級(jí)管理中推行了小組管理制，并引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，使班級(jí)全體同學(xué)在以班干部為核心的幾個(gè)群體中實(shí)行自我管理，并進(jìn)行評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，取得了一定的效果。班干部是班級(jí)工作的龍頭，也是抓好班級(jí)管理的關(guān)鍵，班級(jí)管理中應(yīng)特別重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)，我班的班干部都是在自愿報(bào)名，民主選舉，考察任命后產(chǎn)生的均具有較強(qiáng)的工作能力，我把十二名班干部分成六組，以六名大膽負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)、威信高、成績(jī)好的干部為組長(zhǎng)，這六名干部是班干部中的主力軍，班級(jí)其他成員自愿報(bào)名加入各小組，組成六個(gè)人人參與的班級(jí)管理工作小組，每個(gè)小組均負(fù)責(zé)一周的班級(jí)日常工作，包括衛(wèi)生打掃、自行車排放及班級(jí)常規(guī)檢查，如儀表、兩操等，另外，課前會(huì)的安排，班會(huì)課籌備也由一組同學(xué)完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的工作安排，分工到人，并在組員中起一個(gè)核心，橋梁的作用，既鍛煉了班干部的組織，協(xié)調(diào)分工的能力及大膽的工作作風(fēng)，也使整個(gè)組的成員在明確分工的前進(jìn)下，互相合作、互相幫助，形成一個(gè)集體，一同參與班級(jí)管理，課前會(huì)的安排，班會(huì)課的籌備，并不僅僅是兩個(gè)班干部的工作，而是整個(gè)組全體組員智慧的結(jié)晶，使每位學(xué)生都體會(huì)到自己真正地融入到班級(jí)管理中，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)。為了使班級(jí)管理工作更加健全，引進(jìn)了“小組評(píng)比”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，既有評(píng)先進(jìn)組的，也有評(píng)先進(jìn)個(gè)人及問題學(xué)生的，每組一周值周下來(lái)后，可由全班同學(xué)對(duì)這一組的日常值周以十分制打分，指出其工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)選出該組最盡心盡責(zé)的同學(xué)（可以不止一位），以及工作中不夠負(fù)責(zé)的同學(xué)，既表?yè)P(yáng)先進(jìn)又鞭策落后，一輪值周下來(lái)后，根據(jù)大家的打分還可評(píng)出一至兩個(gè)先進(jìn)組，并對(duì)先進(jìn)組和先進(jìn)個(gè)人實(shí)行一些的獎(jiǎng)勵(lì)，一位成績(jī)不理想的學(xué)生，由于多次在值周工作中受到大家好評(píng)，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢地取得了進(jìn)步，給其他后進(jìn)生起了個(gè)示范作用。實(shí)施小組班級(jí)管理制后，明顯感覺班干部的工作能力增強(qiáng)，工作作風(fēng)更加民主化，能夠與其他同學(xué)打成一片，而沒有那種高高在上的優(yōu)越感，而且為班主任提供一些工作上好的信息與建議，而其他同學(xué)參與班級(jí)管理的積極性增加，協(xié)作精神增強(qiáng)，有了更強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，使班級(jí)管理上了一個(gè)新臺(tái)階。第四篇：班級(jí)管理點(diǎn)滴班級(jí)管理點(diǎn)滴班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的藝術(shù)性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的活動(dòng)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，任務(wù)艱巨，教育好每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，對(duì)社會(huì)有用的合格人才是我們每個(gè)老師應(yīng)盡的責(zé)任，而現(xiàn)在的學(xué)生，思想復(fù)雜，意