【文章內容簡介】 中好好的使用學生的學習動機，增加他們的積極影響?，F(xiàn)在，國外的同行提出了一套先進的第二語言學習方法，將其歸納為 7 個環(huán)節(jié)，以一個環(huán)節(jié)都在為下一個環(huán)節(jié)打下基礎。第一個環(huán)節(jié)是讓學生能夠進行語言活動；第二個環(huán)節(jié)是與學生進行探討應該如何最好的完成學習工作，需不需要采用一些方法；第三個環(huán)節(jié)是教育工作者向學生介紹一些學習方法，并將其前因后果說明；第四個環(huán)節(jié)是給學生自己發(fā)揮學習能力的空間，引導他們采用新的學習方法；第五個環(huán)節(jié)是教師向學生說明怎樣采用新的學習方法；第六個環(huán)節(jié)是教師安排新的學習任務，讓學生用新的學習方法來完成好新的學習任務；第七個環(huán)節(jié)是讓學生對不同的新的學習方法進行歸納總結。這些方法對于我們的對外漢語教學工作同樣具有參考價值。四、對外漢語教學法的研究方法觀察法、文獻研究法、定量分析法、資料收集法參考文獻：［1］呂必松.《中國對外漢語教學法的發(fā)展》，《世界漢語教學》，1989.［2］呂必松.《對外漢語教學發(fā)展概要》,[M].北京語言學院出版社,1990.［3］劉珣.《關于對外漢語教學法的進一步探索》，《世界漢語教學》,1989.［4］任遠.《對外漢語教學法研究的回顧與展望》，《語言教學與研究》1994.［5］趙金銘.《對外漢語教學概論》，［M].北京商務印書館，2004.［6］ 張靈芝.《對外漢語教學心理學引論》，廈門大學出版社，2006.［7］劉珣.《對外漢語教育學引論 》，北京語言大學出版社，2000.第四篇：實用對外漢語教學法實用對外漢語教學法對外漢語教學法：是實現(xiàn)對外漢語教學總目標和總任務、落實教學基本原則的方法。對外漢語教學性質：是漢語作為外語或作為第二語言的教學。理論基礎/支柱：語言學、心理學、教育學和教育心理學。漢語語音的特點：音節(jié)有聲韻調構成。聲母可按發(fā)音部位（雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音等）和發(fā)音方法（塞音、塞擦音、鼻音、邊音、擦音等）來分類或分組。韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母。拼音方案類似音標，只有注音作用。直接法：代表人物：貝力子葉斯珀森帕默韋斯特艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：成就：提倡“言語——語言——言語”的學習途徑，利用直觀手段。整套的練習體系和影響廣泛的教材。不足：過分強調幼兒學語的規(guī)律，沒有認識到成年人學習外語的特點，抑制成年人認知能力的發(fā)揮。偏重經(jīng)驗，忽視感覺及對語言的理性認識。聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復口頭操練，最終能自動化地運用所學語言材料”的一種外語教學法。理論基礎：語言學方面：結構主義語言學（龍菲爾德）心理學方面：行為主義心理學（華生、斯金納）基本原則：聽說領先反復實踐，形成習慣以句型為中心排斥或限制母語對比語言結構，確定教學難點及時糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習慣。視聽法：是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教學的方法?；驹瓌t：培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣語言和情景相結合排除母語和文字為中介在語言技能的訓練中有控制地使用常用詞匯和結構 自覺對比法（附自覺實踐法）P2830 認知法：是按照認知規(guī)律，調動學習者的智力潛能，努力去發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則，創(chuàng)造性地活用語言的一種外語教學法體系。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知符號學習理論）基本原則：以學習者為中心，以自主學習為主在理解規(guī)則的基礎上進行有意義的學習和操練聽說讀寫全面訓練利用母語對錯誤進行有分析的指導運用電化手段，營造教學情景功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學方法。（語言要素：語音、語義、詞匯、語法、）課堂教學基本要素：教學單位（教學課時、單元、階段）、教學環(huán)節(jié)（組織教學、復習檢查、講練新內容、鞏固新內容、布置課外作業(yè)）、教學步驟、教學行為。課堂教學基本原則：精講多練講練結合突出語音教學的特點以學習者為中心 三對認知風格：（認知風格：指個體對信息加工的方式）場依存性和場獨立性沉思型和沖動型容忍傾向和排他傾向動機：是驅使人們活動的一種動因和力量，包括個人意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標。就學習而言：內部動機和外部動機。成就動機的三個內驅力：認知的內驅力自我提高內驅力附屬的內驅力 態(tài)度：是通過學習形成影響個體行為選擇的內部狀態(tài)（加涅）。情感成分：指由態(tài)度的認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感。性格類型：1理智型、情緒型和意志型獨立型和順從型外傾型和內傾型 教學方法：歸納法：先例子后規(guī)則。適于場獨立性學習者或具有容忍傾向學習者居多的班級。他們喜歡從具體到整體地加工信息。（又叫 例規(guī) 法，指先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學習者從例證中概括出一般結論的教學方法。P102）演繹法：先規(guī)則后例子。適于場依存性學習者或沉思型學習者居多的班級。他們喜歡從整體到具體地加工信息。對外漢語教學的教學宗旨：以學習者為中心，以教師為主導。教案：是課堂教學準備的書面體現(xiàn)，是教師上課的教學方案和教學工程藍圖。教案的構成要素：課文的教學目的、要求。課時分配及分課時教學目的、要求。教學的重點和難點。本堂課運用的教學方法。復習舊課導入新課講解新課鞏固新課布置作業(yè)（59是教學過程中的五大環(huán)節(jié)）文化導入：意義：理解課文、思維、了解民俗內容：知識、交際、習俗文化原則：與課文內容密切相關。擺正主次位置；是有機的而非外加的；內容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。方法：教師講述、錄像、圖片、參觀活動等。教學拼音要掌握漢語語音的特點：音位的對應性音節(jié)的音樂性聲調的起伏性 讀：是精讀教學的重要環(huán)節(jié)?？煞掷首x和默讀。問：是精讀課最基本的教學方式。（提示問、關聯(lián)問、連環(huán)問、隨機問）說：是檢測學習者對課文理解程度的一種反饋方式，有問答和復述兩類。問答：是學習者向教師提問、請教或回答教師所提問題的教學方式。復述：是在熟讀課文的基礎上，不看課文而能把有關課文的情節(jié)和內容回憶、敘述出來的一種方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復述）泛讀有一定的技巧，訓練過程中，應對學習者多加指導，以提高他們的泛讀能力。泛讀課的操作方法：指導猜測。（泛讀材料有15%20%的新詞語和新語法點）指導跳躍（掃讀法、跳讀法）指導答題（是非題、選擇題的答題指導）口語課：獨白和會話兩類。口語從意念到表述即話語產(chǎn)生的三個階段：話語計劃（即意念和思想）——話語構建（即詞語的選擇、提取，并組合成句子）—