【文章內(nèi)容簡介】 一些與學習無關的事情，多次不交作業(yè)不，還常常在課堂上吃零食，老師多次教育，沒有多大變化。偶爾有不到學校的情況出現(xiàn)。小萍，女，今年15歲。小萍讀小學的時候，父母感情不好，最終離異。她和姐姐都由父親撫養(yǎng)。初中一二年級，她的學習成績位于全班中等水平，其他方面也還可以。最近幾個月，發(fā)生了較大變化，數(shù)學課還在認真學習，其它課程幾乎已經(jīng)放棄了。小濤是一名九年級學生，今年14歲。他從小聰明伶俐，學習成績優(yōu)秀，可到了初中，初一時成績還是很好，處于班級的上等水平，到了初二，隨著功課難度的加深，他的學習成績開始下降。因為考試成績差，多次遭到家長責罵，老師的批評。一次，班級一個同學告訴他，網(wǎng)上有許多游戲很好玩，因而迷戀上網(wǎng)，有時候，深夜起床，上網(wǎng)玩游戲。最近，他就覺得心里特別煩躁，經(jīng)常說頭痛，不想上學。上課也是無精打采的，提不起精神，老師講到哪里都不知道。老師對他多次批評教育，都無濟于事。他不愿意聽課，不愿意記筆記，特別是英語課，拿起課本就煩。近年來，我國屢次發(fā)生中小學生因課業(yè)負擔過重、心理壓力過大而導致的駭人聽聞的事件。這些事件的發(fā)生引起了全社會的關注，引發(fā)了對我國教育制度、考試制度、評價機制等問題的廣泛關注。同時，“農(nóng)村初中厭學學生”也成為一項緊迫的研究課題，日益為人們所關注。隨著“新課程改革”的全面實施，它給無數(shù)師生帶來了福音。然而，我們在為素質(zhì)教育大聲喝彩的時候，同時也為不少青少年憂慮，在教學中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中學── 尤其是農(nóng)村中學中，有一部分學生缺乏學習的動力，沒有明確的學習目的，抱著“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的態(tài)度，甚而對一向視作“寶”的分數(shù)也不再看重。對此，教師也在犯難，“這書怎么越來越難教了”、“學生精力老是集中不起來”。不難看出，“厭學”已成了制約教育教學工作的瓶頸之一。這個學習階段可能塑造一個,不合適宜的出現(xiàn)厭學心理,是我們的同學、家長和老師所不愿面對但又不得不去面對的棘手問題。（二）問題的歸因 ，毫無目標有的同學認為學習是為父母、老師學的，對學習沒有需求欲，因而沒有動力，這部分學生的學習處于被動狀態(tài)，通過老師嚴格要求、家長強制，他們也能完成學習任務，則貪玩好動的天性主宰了他們的學習生活。有的學生對學習有認識，但其看法是消極的，甚至是錯誤的，他們從家庭或者社會那里接受了“讀不讀書都一樣的思想”，認為讀書是苦差事，讀書無大用，沒有讀書照樣可以做生意賺大錢。那些文化水平不高又做個體生意且財源茂盛的家長們，往往在不經(jīng)意間誤導了自己的孩子，促使孩子厭學而追求享樂。而這種思想在老師的苦口婆心、循循善誘之下，往往被抵消，毫無意義?！罢T惑”改革開放的社會，市場經(jīng)濟的大潮，五光十色的生活，對青少年學生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，由于他們思想不成熟，理智不健全，選擇生活的意識和能力不強，往往被許多消極因素所吸引，所迷惑，從而拋棄學業(yè)，迷戀享樂，甚至走入歧途。網(wǎng)絡游戲的不斷發(fā)展，厭學的學生大多迷戀游戲、上網(wǎng)，有些本來熱愛學習的學生由于迷戀上了電腦游戲后，逐漸荒廢了學業(yè)，甚至走向癡迷的地步。有的同學受電影的影響，學蠱惑仔，凡事以武力解決。一有一些爭執(zhí)就大打出手，甚至殺人、放火，還有一些甚至自殺。在現(xiàn)今社會中諸如此類的報道時有出現(xiàn)?！案改甘呛⒆拥男?，他們也形成了自己的教學習慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學生的厭學研究主要從學生的生理、心理進行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而產(chǎn)生厭學情緒。”美國的蘇白勞德認為孩子產(chǎn)生厭學的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學問題。此外，有研究表明厭學情緒主要表現(xiàn)在差生身上，差生之所以差就是因為他們不能正確地認識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學、曠課的方式逃避學校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認為自己天生不是學習的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關系方面會形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強烈的逆反行為，與學校生活格格不入，逃避他人，逃避學習，嚴重的干脆退學。國外研究分析表明，初中生由于厭學，無法從學校教育中獲得正確引導，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。我國對厭學問題的研究分析國內(nèi)有關厭學成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學的成因及對策，相關的東子的《快樂教育18法》，主要從學校的教育制度，教師的個人素質(zhì)等因素來分析厭學的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學習壓力大、自由發(fā)展空間狹?。婚e暇時間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設臵的“專業(yè)化取向”，課程標準的“城市取向”，課程理論和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強勢群體取向”，等等。因為這些原因的存在，初中生在學習過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實用的知識，當他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學生的興趣范圍而產(chǎn)生了學業(yè)困難，使學生失去學習的興趣。針對目前學生的厭學現(xiàn)狀，專家學者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學的孫庚的碩士論文《中學生厭學心理問題研究與對策》以厭學心理的研究為切入點，從總體上對厭學心理進行了闡述，所謂厭學心理就是一種消極適應環(huán)境的學習心理。產(chǎn)生厭學心理的原因有很多方面:從學校的角度來說，教育經(jīng)費嚴重不足，教育體制的僵化，課堂教學質(zhì)量不高，師生關系緊張及過重的學習負擔等，都會引發(fā)學生的厭學心理；從社會的角度來說，不良的社會風氣，不良的文化環(huán)境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發(fā)學生無心于課堂學習的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學生自身缺少學習動機和興趣，主觀要求不嚴等，也是影響學生的學習情緒。作者結(jié)合中外學者的觀點，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學經(jīng)驗，進行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實實施，學生的心理輔導及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。2007蘇州大學的吳軍的教育碩士論文《中學生厭學的成因及對策研究》，著重從學校家庭、個人、社會等方面對中小學生“厭學”的原因進行了分析，并針對中學學生厭學問題的解決，提出了相應的策略及建議。通過課題的研究，實實在在推進所在學校的教育科研與教育實踐的改革，力爭使學校各方面的發(fā)展邁向新的高度。從上面的綜述來看，學生厭學問題已得到國內(nèi)外的重視和關注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到初中生厭學現(xiàn)狀的研究這一領域的人卻不是很多。（四）選題的意義和研究價值自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網(wǎng)絡等外在的因素左右，直接導致他們較早地喪失學習興趣，產(chǎn)生對學校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不集中、不持久，學習上進心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對學習的恐懼和對老師的疏遠感等。由于孩子面臨強大的學習壓力以及生活時間的單調(diào)性，不少孩子厭學、逃學。厭學問題已經(jīng)成為許多教育工作者關注和擔憂的問題。農(nóng)村初中的厭學是一個普遍問題，厭學以致輟學的現(xiàn)象也時有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學習困難等。社會要求我們學習，以便跟上時代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學習的積極性，緩解學生的厭學現(xiàn)象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學習發(fā)生興趣時，學習才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，并且最好地完成學業(yè)，反之，學習就是一種沉重的負擔，學習效率就會事倍功半。中學是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎教育階段，厭學情緒的滋長和蔓延，對人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢必造成嚴重的后果。同時，由于農(nóng)村初中生的年齡特點，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學習，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學情緒繼續(xù)流傳和擴大，向下延伸至小學，這種后果的嚴重性是不可估量的。三、研究目標研究我校學生厭學現(xiàn)象及表現(xiàn)分析我校學生厭學成因農(nóng)村初中生厭學問題的對策分析及轉(zhuǎn)化策略應用研究四、研究內(nèi)容根據(jù)研究目標，確立了以下具體研究內(nèi)容：農(nóng)村初中學生厭學情緒現(xiàn)狀調(diào)查學生厭學情緒的自身原因?qū)W生厭學的家庭原因?qū)W生厭學的社會原因?qū)W生厭學的學校原因農(nóng)村初中生厭學問題的轉(zhuǎn)化策略研究五、研究假設、預期目標及創(chuàng)新之處（一）研究假設縱觀我國現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學學生很多，直接影響到基礎教育的發(fā)展，嚴重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進，影響到學生的全面發(fā)展和健康成長，導致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對農(nóng)村初中厭學學生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學生的素質(zhì)，將有利于學校、社會、家庭和學生個人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會的和諧。（二）預期目標找出我校有代表性的學生的厭學表現(xiàn)。分析我校初中生厭學的成因及對策。了解我校學生的厭學情況，對厭學現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學的改進與發(fā)展，提供有針對性的積極有效的建議。對學生家長、班主任、教師、學校管理層提供借鑒性學生管理策略。寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。（三）創(chuàng)新之處以校本教研為載體，以自我發(fā)展、自我教育為主體，互學互助為輔助手段，以此來促進和提高厭學學生的成長。以校本教研為主，促進厭學學生的轉(zhuǎn)化成長；以自學提升為主，輔之以互學互助，促進厭學學生的轉(zhuǎn)化成長。以活動為線，輔之以各種講座，促進厭學學生的轉(zhuǎn)化和成長六、研究樣本的選擇以我校2009級3班，2008級3班，2008級9班為研究樣本。以同級同類幾個班的學生為研究對比樣本。七、研究實施方案（一）研究思路以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究在農(nóng)村初中學生中厭學學生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。（二）研究方法以行動研究法、實驗研究法、調(diào)查法、個案研究法為主，輔之以文獻法、敘事法。行動研究法：為了改善實踐活動、解決實際問題，由研究者進行具體的實踐研究和論證。實驗研究法：按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地調(diào)控研究對象，從而驗證研究假設。個案研究法：選取典型課例、典型實驗對象進行研究。對收集到各種個案進行細心地整理和分析，作出合理判斷以進一步提出建議。調(diào)查研究法：在實驗開始、過程中、結(jié)題時，均以實驗對象為對象進行單項或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報告。文獻研究法：收集、整理和運用國內(nèi)外相關厭學學生轉(zhuǎn)化的相關理論和實踐經(jīng)驗，在比較的基礎上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學活動進行描述與揭示。（三）實施策略： 學校總體規(guī)劃首先對學校的厭學學生的現(xiàn)狀進行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學校對厭學學生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預一是建立健全相關的制度，對厭學學生行為加以適時的引導與規(guī)范，二是進一步落實好我校已有的評價制度，對評價方案作進一步的修訂與完善。活動培訓加強對教師的培訓，堅持“請進來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。對厭學學生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對實驗樣本和對比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學學生實踐研究的參照基點，建立實驗樣本個體成長檔案。以課題組與厭學學生個體相結(jié)合的方式，幫助每一位實驗對象分析其成長的特點，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續(xù)發(fā)展與階段目標相結(jié)合、個體成長與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學學生成長的歷程。繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動。