【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 痛絕，然而有一類無(wú)形的暴力還沒(méi)有引起人們普遍的重視。2004年3月，“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)在全國(guó)范圍的小學(xué)生中開(kāi)展了“你認(rèn)為最急迫需要解決的校園傷害”的專項(xiàng)調(diào)查，其中“語(yǔ)言傷害”以高達(dá)81．45％的比例列居首位，“同伴暴力”、“運(yùn)動(dòng)傷害”居第二和第三。這引起了社會(huì)各界對(duì)校園“語(yǔ)言暴力”的重視。何謂“語(yǔ)言暴力”?它是指訴諸于口頭或者書(shū)面的語(yǔ)言暴力行為。比如，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師直接或間接對(duì)學(xué)生使用謾罵、嘲笑等侮辱歧視性語(yǔ)言，致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害?？陬^語(yǔ)言暴力現(xiàn)象則更為普遍，如“笨蛋”、“傻瓜”、“沒(méi)有出息”等語(yǔ)言。近日．有記者就此對(duì)廈門(mén)市兩所小學(xué)的120多名六年級(jí)學(xué)生及相關(guān)人士調(diào)查采訪，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言暴力”確實(shí)已經(jīng)傷害了許多孩子。老師的冷言冷語(yǔ)、家長(zhǎng)的厲聲呵斥、同伴的閑言碎語(yǔ)，就如同插在幼小心靈上的一把把無(wú)情的尖刀，悄然無(wú)聲地帶來(lái)了無(wú)法治愈的傷口。本文試圖通過(guò)對(duì)校園“語(yǔ)言暴力”的心理透視，為減少乃至杜絕校園“語(yǔ)言暴力”提出一些建議。 　　一、“語(yǔ)言暴力”受害學(xué)生的心理分析 　　案例1：2004年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任叫到辦公室批評(píng)教育，其間班主任當(dāng)著其他同學(xué)的面赤裸裸地貶損丁某：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連‘坐臺(tái)’的資格都沒(méi)有?！倍∧吃獯宋耆?，一時(shí)想不開(kāi)，寫(xiě)下遺書(shū)后跳樓自殺身亡。 　　案例2：某小學(xué)四年級(jí)的一位優(yōu)秀學(xué)生明明(化名)，在一次班干部選舉中當(dāng)選為小隊(duì)長(zhǎng)。但由于他的好朋友麗麗(化名)當(dāng)上了班長(zhǎng)，他就遭到了媽媽“連女的都不如!”的訓(xùn)斥，同學(xué)們也拿這件事笑話他。結(jié)果，一對(duì)本來(lái)很要好的小伙伴從此不再說(shuō)話，他更是開(kāi)始自暴自棄，最終導(dǎo)致失眠、上課注意力不集中、學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。案例3：小濤個(gè)頭高，人長(zhǎng)得靚。但從初三開(kāi)始。他的臉上長(zhǎng)滿了粉刺，同學(xué)們喊他“麻瓜”，剛開(kāi)始還只是幾個(gè)同學(xué)開(kāi)玩笑，后來(lái)所有同學(xué)都開(kāi)始喊，連女同學(xué)也這樣叫。每次被喊“麻瓜”，小濤雖然不吭聲，但心里都不好受。一天早上，他突然跟母親說(shuō)，自己長(zhǎng)得難看，體毛很長(zhǎng)，要媽媽帶去脫毛。還說(shuō)自己鼻梁上有疤痕，要媽媽帶他去北京整容。以后，小濤常低著頭，掩著鼻子，不敢抬頭看人，不打籃球，后來(lái)不愿上學(xué)，最后連家門(mén)都不愿意出了。上面幾個(gè)活生生的案例足以讓我們看到來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的“語(yǔ)言暴力”對(duì)孩子心靈的巨大殺傷力了?！罢Z(yǔ)言暴力”不僅侮辱了學(xué)生人格，損傷孩子的自尊和自信，摧殘學(xué)生心理健康，而且還導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、自殺等嚴(yán)重惡果?？梢哉f(shuō)“語(yǔ)言暴力”是殘害學(xué)生心靈的“兇手”。 　　據(jù)許多臨床心理醫(yī)生的總結(jié)，家長(zhǎng)、老師或同伴侮辱性的語(yǔ)言是對(duì)孩子心靈殺傷力最大的軟暴力。受到“語(yǔ)言暴力”傷害的學(xué)生，首先容易出現(xiàn)成績(jī)下降、失眠、心跳加快、情緒不穩(wěn)等表現(xiàn)，隨即就可能出現(xiàn)抑郁、焦慮、緊張等心理癥狀，再接下來(lái)容易出現(xiàn)心理障礙、心理疾病。相比成人，青少年的心理承受能力差。處于成長(zhǎng)期的孩子，思想單純，心理敏感，感情脆弱。更何況現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，習(xí)慣了以自我為中心，生活在優(yōu)越的環(huán)境里，沒(méi)有經(jīng)受過(guò)多少挫折和苦頭。因此，往往大人感覺(jué)微不足道的小事，就有可能對(duì)青少年造成重大傷害。嚴(yán)重時(shí)甚至危及他們的心理健康。當(dāng)一個(gè)孩子在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，有了一種自覺(jué)的意識(shí)，有了一種自尊的感覺(jué)時(shí)，會(huì)慢慢筑起一道心理的防線，去保護(hù)自己那脆弱的心靈；而一旦這脆弱的心靈受到了有意還是無(wú)意的侵?jǐn)_與冒犯，就很有可能變得尷尬窘迫、自我封閉、痛苦無(wú)助及至心灰意冷。最后是。哀莫大于心死”，再也提不起學(xué)習(xí)與生活的信心和勇氣了，久之可能導(dǎo)致心理疾病，影響健康成長(zhǎng)。 　　心理學(xué)研究指出，人皆渴望得到他人對(duì)自我的愛(ài)護(hù)與肯定。特別是得到自己生活中重要人物(通常包括父母、師長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、戀人等人物)的愛(ài)護(hù)與肯定。這是人性之本。也是人格成長(zhǎng)的需要。青少年處于性格形成期，自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)在逐步增強(qiáng)，需要認(rèn)識(shí)自我、肯定自我。與同伴和老師的交往，對(duì)他們成長(zhǎng)有重要影響。如果青少年在團(tuán)體中獲得肯定、尊重，可以幫助他們肯定自我的價(jià)值。滿足自我肯定的需要；面對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤，他們需要的是師長(zhǎng)的中肯批評(píng)和循循善誘，而不是簡(jiǎn)單粗暴的惡語(yǔ)相向。 　　二、“語(yǔ)言暴力”肇事者的心理分析 　　事例1：據(jù)一位王女士反映，她的孩子屬于頑皮和自尊型，并非老師眼中的好孩子。有一次孩子上課做小動(dòng)作，被老師當(dāng)場(chǎng)嚴(yán)厲訓(xùn)斥：“像你這樣的小孩就不配來(lái)上課!”從此以后，王女士的兒子對(duì)上課讀書(shū)充滿了挫敗感，對(duì)老師充滿了恐懼。王女士為了調(diào)動(dòng)兒子的學(xué)習(xí)積極性，只得將他轉(zhuǎn)到另一家學(xué)校。 　　此事例其實(shí)反映了這樣一個(gè)現(xiàn)象：近年來(lái)，隨著師德建設(shè)的不斷深入，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象大大減少。但采用諷刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行。心理懲罰”現(xiàn)象卻呈上升趨勢(shì)。 　　首先，造成上述現(xiàn)象的原因是部分教師職業(yè)道德素質(zhì)低下，心理健康欠佳。造成．“語(yǔ)言暴力”的內(nèi)因是教師們普遍存在的心理問(wèn)題。教師的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起人們足夠的重視。 　　其次，有的老師說(shuō)出傷害孩子的話，歸根結(jié)底是他們的教育觀念過(guò)于陳舊。在他們眼里，孩子是未成年人。還沒(méi)有形成成熟的人格，不必把他們當(dāng)作平等的主體看待。 　　另外，這也說(shuō)明在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)習(xí)成績(jī)成了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否有發(fā)展前景的考核標(biāo)準(zhǔn)。在這種壓力下，老師的心理也比較急躁。當(dāng)。望生成龍”的希望化為泡影，當(dāng)學(xué)生成績(jī)成為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要指標(biāo)，那些所謂的“差生”、“調(diào)皮生”便成了少數(shù)教師的。肉中刺”、。眼中釘”。一旦這些學(xué)生犯錯(cuò)，在目前。體罰”不準(zhǔn)也不能的情況下，“心罰”便成了教師對(duì)學(xué)生施暴的。首選”。我們應(yīng)該進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底告別應(yīng)試教育的不良影響。 　　事例2：一位從事心理工作的家長(zhǎng)說(shuō)，他在小時(shí)候曾經(jīng)當(dāng)眾笑話過(guò)一個(gè)同學(xué)長(zhǎng)得過(guò)大的耳朵，當(dāng)他的同學(xué)哭著沖出教室時(shí)，他才意識(shí)到自己的行為對(duì)別人造成的傷害。后來(lái)。他當(dāng)了家長(zhǎng)，很早就告訴自己的孩子千萬(wàn)不要取笑別人。事例二告訴我們：很多老師和孩子在。出語(yǔ)傷人”的時(shí)候，根本意識(shí)不到這些語(yǔ)言會(huì)給別人帶來(lái)多大的傷害。許多老師自身缺乏心理學(xué)方面的知識(shí)，不了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不知道。你真笨”這些話對(duì)孩子有心理傷害作用。也許就是這些。隨口說(shuō)說(shuō)”的話語(yǔ)，給思想單純、沒(méi)有設(shè)防能力的孩子帶來(lái)了的心靈傷害。我們應(yīng)該盡快讓孩子周圍的人特別是教師們了解到。語(yǔ)言”也會(huì)傷人。 　　事例3：筆者的一位好友是一位中學(xué)老師，據(jù)我了解他的脾氣非常好，也很熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，是一個(gè)很盡職很有耐心很勤勉的人民教師。但是在一次交談中。他告訴我他也經(jīng)常被一些非常不聽(tīng)教導(dǎo)的學(xué)生搞得很頭疼，他們不但不聽(tīng)課而且在課堂上搗亂，忍無(wú)可忍的他只好扔給他們一句話：。滾! 事例三啟發(fā)我們：對(duì)于頑劣的孩子，適度的。懲戒”是必要的，但是問(wèn)題是應(yīng)該怎么“懲戒”。以往或現(xiàn)今仍存在的一個(gè)現(xiàn)象是，有些家長(zhǎng)特地交待老師：“你能罵孩子。是對(duì)我的孩子更負(fù)責(zé)!”這是中國(guó)家長(zhǎng)傳統(tǒng)的意識(shí)、習(xí)慣。對(duì)于特別調(diào)皮不服管教的學(xué)生，通過(guò)一些反話激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，使其收心，努力學(xué)習(xí)，有一定的效果。但如何批評(píng)懲罰?我們認(rèn)為，用激將法重要的是老師能真正站在愛(ài)學(xué)生的立場(chǎng)上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個(gè)學(xué)生。例子中筆者的好友對(duì)其學(xué)生的呵斥，就只是一氣之下的泄憤，而沒(méi)有講究批評(píng)的藝術(shù)。不適度的批評(píng)肯定會(huì)在一定程度上使學(xué)生的心靈受到傷害。不可否認(rèn)．還有些老師常以恨鐵不成鋼、出發(fā)點(diǎn)是為了激發(fā)孩子的自尊心、促其上進(jìn)為借口，但骨子里暴露出的卻是對(duì)孩子人格尊嚴(yán)的輕視。 　　三、消除語(yǔ)言暴力現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議 　　在對(duì)