5農(nóng)村小學生厭學的現(xiàn)狀(編輯修改稿)
2025-09-06 23:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 家長與教師把學習看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學習，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學習學習。過分關注孩子的學習成績，卻不顧孩子的實際水平和學習能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學習成績上達到自己要求時 ，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學生對學習的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學習產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講， 第 5 頁 共 9 頁 家長和教師是他的 “ 重要親人 ” ，如果反復對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當老師諉化一些學生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學生對這些被貶者的看法。在中小學階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超 過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是 “ 天塌地陷 ” 的感覺，造成小學生心理落差變大，進而產(chǎn)生懼怕學習、害怕失敗的心理。 （五）學生不能有效參與學習互動，學習處于觀望狀態(tài)。 由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學生都有參與課堂活動，沒有調(diào)動學生積極主動地學習。相反，無論教師的教學水平如何高，也不可能顧及到所有學生，無論老師多有愛心也不可能關注到每個同學，更不用說要幫助學生解決個人的學習困難了。絕大多數(shù)的同學不能參與到學習互動中去，漸漸地部分同學逐漸習慣了觀望的態(tài)度，成為學習的旁觀者 ，不再積極地參與到學習中去。 （六）小學生的自身因素為小學生厭學提供了可能。 發(fā)生認識論認為，學生認知水平影響了學習興趣。學生間學習水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學生成長過程，既是所有學生不斷發(fā)展的過程，也是學生間學習水平差異不斷分化的過程。學生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質(zhì)疑老師評價，教師評價不再是唯一權威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積 第 6 頁 共 9 頁 極參與課堂教學。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老 師的話，當然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。 綜上所述。學生的厭學心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結果，除此之外還有不良的學習環(huán)境、方法、習慣和興趣的缺乏使得小學生迷失
語文相關推薦
鄂ICP備17016276號-1