【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)致自尊心受到打擊，加重厭學(xué)和畏懼情緒的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“我們要象害怕火災(zāi)一樣害怕學(xué)生的智力勞動(dòng)一無(wú)所獲!對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要有那么兩三個(gè)月看不到自己智力勞動(dòng)的效果，他就會(huì)失去學(xué)習(xí)的愿望”，“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于勝利的歡樂(lè)?！?三)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使人終生受益。針對(duì)一些厭學(xué)學(xué)生懶惰、意志力薄弱的性格特點(diǎn)，學(xué)校和家庭要聯(lián)合起來(lái)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，指導(dǎo)他們制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別注意培養(yǎng)他們自覺(jué)、自制、自立、自律、自強(qiáng)的能力?？梢圆扇〖皶r(shí)反饋、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，及時(shí)溝通，多表?yè)P(yáng)，常鼓勵(lì)的方式來(lái)幫助他們樹(shù)立信心，克服懶惰、無(wú)毅力的消極心理。一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)改變厭學(xué)態(tài)度。(四)作好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作學(xué)生的素質(zhì)需求是多層次、多方面的，但并不一定都能得到滿(mǎn)足。對(duì)心理需求得不到滿(mǎn)足的學(xué)生，必須做好疏導(dǎo)工作，從而化解因得不到滿(mǎn)足而留下不良的心理情緒。(五)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校要注意創(chuàng)建和諧、團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定的筍集體，積極向上的班風(fēng)，活潑健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉快地環(huán)境中學(xué)習(xí)，思考，活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)園，才能令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。另外，學(xué)校還應(yīng)建立良好的課外活動(dòng)空間，讓學(xué)生釋放緊張的心理情緒。學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際合理安排課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有意義的活動(dòng)，把學(xué)習(xí)和鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生釋放緊張的心理，滿(mǎn)足心理松弛的需求。其次，家 庭教育在孩子的教育中起著非常重要的作用。學(xué)生的家庭需求主要來(lái)自家庭和諧氣氛和細(xì)致的關(guān)懷，因此，給學(xué)生創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生的家庭需求至關(guān)重要。面對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處給孩子起表率作用，要盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子保持身心健康，專(zhuān)心致志地投人到學(xué)習(xí)中去。對(duì)待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。最后，加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，端正社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，這需要社會(huì)各方面的協(xié)同工作。第三篇：論中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象（推薦）論中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象摘要：在現(xiàn)今越來(lái)越多的中學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，厭學(xué)癥已成為青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。本文從學(xué)生主觀原因、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等方面分析中學(xué)生厭學(xué)癥形成的原因，并針對(duì)這些原因提出5個(gè)具體的解決方法，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校，家庭，社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 厭學(xué) 表現(xiàn) 成因 解決方法素質(zhì)教育是“以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)、技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的”，追求最大限度發(fā)揮個(gè)人的潛能，使之成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在中學(xué)中，并非所有的學(xué)生都愛(ài)學(xué)習(xí)，已有相當(dāng)多的學(xué)生存在著越來(lái)越嚴(yán)重的厭學(xué)心理。在他們或父母的壓力下不得不呆在學(xué)校，或是在社會(huì)的壓力下為了拿一張初中畢業(yè)證，有的甚至毫無(wú)目的，得過(guò)且過(guò)的在學(xué)校里混過(guò)三年，而這一群體已逐年龐大。因此，如何清除學(xué)生的厭學(xué)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已成為教師的一項(xiàng)非常重要而緊迫的工作。眾多調(diào)查資料表明，厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。一、“厭學(xué)”現(xiàn)象的含義從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽(tīng)課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。二、“厭學(xué)”現(xiàn)象的表現(xiàn)第一，有厭學(xué)癥的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)偏差，他們認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無(wú)多大聯(lián)系。厭學(xué)的人一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)信心，把自己看成是學(xué)習(xí)的失敗者，這種消極的不良的自我認(rèn)識(shí)自我形象，是學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在的根本原因之一。第二，厭學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。本來(lái)學(xué)習(xí)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨不愉快的體驗(yàn)。他們只是在外界壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。但是，在其它活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)、游玩、勞動(dòng)、聚會(huì)等他們卻能體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。第三，厭學(xué)的學(xué)生在行為上主要表現(xiàn)出一種遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向。他們經(jīng)常找各種借口請(qǐng)假不上課。上課時(shí)，雖然不做任何小動(dòng)作，但是不看黑板，不看書(shū)，不記筆記，面對(duì)老師提問(wèn)是一臉的茫然，甚至有些同學(xué)根本不知道老師提的什么問(wèn)題。上課時(shí)故意破壞紀(jì)律，擾亂課堂秩序，不服從老師的管教。上課就睡覺(jué)，下課鈴一打立即精神抖擻。抄襲作業(yè)或者干脆不做作業(yè)，從來(lái)不復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)功課。但是，必須指出：厭學(xué)者只在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出適應(yīng)不良，而在社交、生活、體育、藝術(shù)等方面一般也能較好適應(yīng)。三、“厭學(xué)”現(xiàn)象的成因面對(duì)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，教育行政部門(mén)、學(xué)校、老師及家長(zhǎng)均采取了許多措施，諸如加強(qiáng)德育工作、嚴(yán)格控制輟學(xué)率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、加強(qiáng)娛樂(lè)場(chǎng)所管理等，但是收效并不顯著。這需要我們對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析。學(xué)生的厭學(xué)，有客觀原因，也有其內(nèi)在的心理原因。主觀原因(1)沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，基礎(chǔ)知識(shí)差，成績(jī)跟不上。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有任何需求的時(shí)候，他們是不可能熱愛(ài)學(xué)習(xí)的。動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因。其中有兩個(gè)層次的因素，淺層因素是無(wú)動(dòng)機(jī)，即對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲，因而沒(méi)有動(dòng)機(jī)來(lái)啟動(dòng)學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)老師逼、家長(zhǎng)壓，他們也能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。深層的因素則是負(fù)動(dòng)機(jī)，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有認(rèn)識(shí)，但其看法是消極的，甚至是錯(cuò)誤的，他們從家庭或者社會(huì)那里接受了某些錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書(shū)是苦差事，讀書(shū)無(wú)大用，沒(méi)有讀書(shū)照樣可以做生意賺大錢(qián)。那些文化水平不高又做個(gè)體生意且財(cái)源茂盛的家長(zhǎng)們，往往在不經(jīng)意間誤導(dǎo)了自己的孩子，促使孩子厭學(xué)而追求享樂(lè)。[1](2)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦，讓人疲倦，厭煩的事情。一部分學(xué)生，曾經(jīng)努力過(guò)，也曾經(jīng)灑過(guò)汗水，但無(wú)論怎么奮斗，仍然常常失敗，很少甚至沒(méi)有體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。一次次的失敗，無(wú)情地?fù)羲榱怂麄兊倪M(jìn)取心，促使他們對(duì)此作出了不正確的歸因，認(rèn)為自己天生愚笨，能力不強(qiáng)，不是學(xué)習(xí)的材料，因而主動(dòng)地放棄了努力，舉起了白旗。這便是典型的習(xí)得性失助感現(xiàn)象。也有一部分學(xué)生，同樣努力過(guò)，也曾經(jīng)取得過(guò)自認(rèn)為可以的成績(jī)，但是往往不如他人，因而很少得到老師的表?yè)P(yáng)，長(zhǎng)期被老師忽視，便逐漸喪失了自尊心，變得破罐子破摔起來(lái)。我們有些學(xué)校的教學(xué)管理，常常違背教育規(guī)律，初一新生入學(xué)就分快慢班，將學(xué)生過(guò)早地分成等級(jí)。學(xué)生心理本來(lái)就不成熟，這樣做，無(wú)形中傷害了他們稚嫩的心靈。失助感與失尊感均是“習(xí)”得的，不是天生的，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練、無(wú)數(shù)次的打擊以后慢慢養(yǎng)成的一種消極心理現(xiàn)象。在厭學(xué)群體中，此類(lèi)學(xué)生占了很大的比重(1)社會(huì)因素。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和用處存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。更有人說(shuō):“書(shū)讀多收入少”“文憑越高待遇越低”。這樣錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)分配不公的主觀反映，也是流傳的一種偏見(jiàn)在學(xué)校中的反射。但無(wú)論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)一些學(xué)生產(chǎn)生了不良的影響，是厭學(xué)的一種重要的社會(huì)文化因素之一。讀書(shū)無(wú)用論是厭學(xué)者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。[1](2)家庭因素第一，父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、觀念等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受父母潛移默化的影響。家長(zhǎng)對(duì)待知識(shí)的態(tài)度，對(duì)待學(xué)生成績(jī)的態(tài)度都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。不少家長(zhǎng)只盯著孩子的分?jǐn)?shù)單，以分?jǐn)?shù)定懲罰，從而把關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)停留在表面上，而沒(méi)有從根本上去教育，沒(méi)有指導(dǎo)孩子明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有限的學(xué)習(xí)方法。還有一些家長(zhǎng)為了讓孩子取得好成績(jī)，對(duì)他們抱以不切實(shí)際的過(guò)度期望，把家庭變成“第二學(xué)校”，在這種情況下，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母給的壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)就更差，造成惡性循環(huán)。第二，家庭是孩子成長(zhǎng)的最初的也是最重要的環(huán)境，家庭環(huán)境對(duì)子女是一種“隱性教育”。中學(xué)時(shí)期，家庭是學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，家庭生活環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻都在對(duì)他們發(fā)生著潛移默化的作用。尤其是家庭氛圍影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，良好的家庭氛圍易于溝通情感，利于學(xué)生身心健康茁壯的成長(zhǎng)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的性格，從而為他們的遠(yuǎn)大理想奮斗。反之，孩子生活在焦慮、粗暴的家庭環(huán)境中，他們不可能正常學(xué)習(xí)。有的父母由于工作生活承受巨大的壓力，家庭往往就成為他們宣泄的場(chǎng)所。父母經(jīng)常吵架，給子女帶來(lái)不安、恐懼、敵對(duì)的情緒，導(dǎo)致他們對(duì)父母不滿(mǎn)，不服父母的教育，不愿回家。他們?cè)诩抑械貌坏綔嘏?，得不到?ài)，沒(méi)有安全感。還有的父母有空就喜歡在家里打牌，聚眾酗酒，時(shí)間長(zhǎng)了，必將影響到孩子的學(xué)習(xí)，使他們厭惡學(xué)習(xí)。[2]第三，家庭的結(jié)構(gòu)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。正常的家庭結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生保持一種良好的狀態(tài)。經(jīng)調(diào)查證明，正常的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的興奮、穩(wěn)定、煩惱、恐懼、嫉妒等影響趨向平均值，而單親家庭、再婚家庭對(duì)此具有顯著的影響，學(xué)生情緒波動(dòng)大，而情緒的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。(3)學(xué)校因素。第一，學(xué)校辦學(xué)方向有偏差或教育方法不當(dāng)。一方面，在應(yīng)試機(jī)制的作用下，許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成精神高度緊張，難以應(yīng)付各種壓力，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理在所難免。另一方面，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度，人格等教育長(zhǎng)期等閑視之，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。第二，教師教學(xué)觀念陳舊，課堂教法不當(dāng)。如重知識(shí)傳授，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育，學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)尖子，輕多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；脫離實(shí)際，講課枯燥無(wú)味等。第三，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，使學(xué)生厭學(xué)習(xí)。在教師、家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)，如緊張、焦慮、恐懼、內(nèi)疚、厭惡等等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽(tīng)到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望與好奇心。他們只是在外壓力下機(jī)械被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)。[3]四、“厭學(xué)”現(xiàn)象的解決方法鑒于以上對(duì)厭學(xué)原因的分析，我認(rèn)為解決厭學(xué)心理問(wèn)題，應(yīng)采取如下相應(yīng)的對(duì)策。改變觀念，接受自我。讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是一個(gè)有能力、有前途、受尊重的以，改變自