【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 低于我們調(diào)查的 50%平均比例 。 學(xué)校環(huán)境及同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的影響。 應(yīng)試教育下的高中 學(xué)校， 在高考指揮棒的指導(dǎo)下 一直采用“壓力鍋”模式的教學(xué)方式，壓力鍋式教育使得學(xué)生失去了個(gè)性、失去了天性。其教育教學(xué)指導(dǎo) 思想 局限在 應(yīng)試教育的樊籬中，依靠大量的填鴨式教學(xué)，擠占學(xué)生的課余時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致大部分學(xué)生過(guò)度疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，自我效能感降低，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣隨之淡薄。直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致和增強(qiáng)了學(xué)生厭學(xué)心理。 主要表現(xiàn)在： （ 1） 中學(xué)課程和內(nèi)容是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 （ 2） 由于教師的教學(xué)思想仍被升學(xué)指揮棒左右，課堂上滿堂灌，不注重生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，更無(wú)暇去顧及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生間的個(gè)別差異，作業(yè)搞題海戰(zhàn)，壓得學(xué)生無(wú)喘氣 的機(jī)會(huì)。凡此種種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲和好奇心，加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。 （ 3） 應(yīng)試教育對(duì)教育評(píng)價(jià)的影響，使學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，均以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校向教師要分?jǐn)?shù)，教師、家長(zhǎng)向?qū)W生要高分，在這種層層壓力下，一些學(xué)校只注重與升學(xué)有關(guān)的科目，擠占其他科目的時(shí)間及學(xué)生的雙休日及節(jié)假日，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而且一些學(xué)校只重尖子生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得不到學(xué)校、教師的尊重、關(guān)心和耐心幫助，以致成績(jī)?cè)讲钤絽拰W(xué)，越厭學(xué)越差。 （ 4）教師在引導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)目標(biāo)，往往存在不切實(shí)際，盲目拔高的 傾向，有一部分班，全體學(xué)生訂的考取目標(biāo)大學(xué)最低檔的都是山東大學(xué)。這同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?qū)掖卧趯W(xué)習(xí)上達(dá)不到目標(biāo)造成了挫折感逐步疊加，形成學(xué)習(xí)上的習(xí)得性無(wú)助，從此對(duì)學(xué)習(xí)不再抱有期望，破罐子破摔。 同學(xué)關(guān)系也受此教學(xué)模式的破壞。同學(xué)之間沒(méi)時(shí)間、沒(méi)心情、沒(méi)氣力相互交流、相互理解、相互關(guān)心支持。而且每次大考小考后排名比賽也使得同學(xué)間對(duì)手的成分大增。凡此種種無(wú)不對(duì)同學(xué)關(guān)系造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。 師生關(guān)系在此教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷、心理關(guān)注大為降低，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。沒(méi)有良好溝通的情況很容易導(dǎo)致師生對(duì)立，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn) 真聽(tīng)課，不完成作業(yè)、曠課逃學(xué)；甚至恨書、恨老師、故意毆打老師、恨學(xué)校等情況層出不窮，近年來(lái)頻見(jiàn)報(bào)端的殺害教師案件更是觸目驚心。 學(xué)生自身認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力的影響。 學(xué)習(xí)無(wú)用論，拜金主義、認(rèn)為自己一無(wú)是處而過(guò)度自卑等不合理的認(rèn)知觀念對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是顯而易見(jiàn)的。課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非科學(xué)低效的學(xué)習(xí)方法、過(guò)低的自我評(píng)價(jià)都極大地影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，很容易讓學(xué)生深陷學(xué)習(xí)差然后厭學(xué)然后學(xué)習(xí)更差的死循環(huán)中。而且這種厭學(xué)心理會(huì)泛化到生活中的其他方面，影響到學(xué)生的交往等其他方面的順利發(fā)展。有的學(xué)生犧 牲大量的休息時(shí)間、交往時(shí)間等用來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，這又會(huì)反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生付出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響了其他方面的發(fā)展，反過(guò)來(lái)影響到心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)。還有學(xué)生利用大量的時(shí)間補(bǔ)弱科，結(jié)果把強(qiáng)科和相對(duì)還可以的科目也一并給拖累了。有一部分學(xué)生，則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力偏低而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望，而產(chǎn)生厭學(xué)心理的。 以上三個(gè)方面的因素還導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)帶有多塊短板的“木桶”，這個(gè)木桶是指心理狀態(tài)。因?yàn)槠渌罅康陌l(fā)展性心理需求不能在這種環(huán)境中獲得滿足，比如交往需要、娛樂(lè)需要、興趣需要等，這些需要長(zhǎng)期不能被滿足導(dǎo)致學(xué)生的心理充滿著矛盾、焦慮不安、煩躁等，非良好的心理狀態(tài)間接導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展。 （四）總結(jié)找出消除厭學(xué)心理的對(duì)策并通過(guò)行動(dòng)研究予以實(shí)踐檢驗(yàn)。 針對(duì)以上因素，課題組通過(guò)理論分析、實(shí)踐探索總結(jié)出如下應(yīng)對(duì)策略。 首要的是 對(duì)學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，因材施教，幫助學(xué)生減壓。尊重每個(gè)學(xué)生的天性 ， 發(fā)現(xiàn)是個(gè)“馬”學(xué)生就可以培養(yǎng) 他做賽馬，比速度；發(fā)現(xiàn)是個(gè)“牛”學(xué)生就可以培養(yǎng)他做耕牛，比耐力。盡量能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，各展其能。 其次， 幫助學(xué)生消除厭學(xué)心理需要家庭、學(xué)校的配合，需要親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同營(yíng)造一個(gè)重學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍 ，需要學(xué)生的自我有一個(gè)相對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) 。課題研究證明，消除厭學(xué)心理的前提是 修正不合理觀念、 調(diào)適壓力，讓學(xué)生 接受和認(rèn)可關(guān)于學(xué)習(xí)的合理觀念：學(xué)習(xí)是為了豐富個(gè)人知識(shí)、開(kāi)闊人生視野、增強(qiáng)專業(yè)技能、提高個(gè)人修養(yǎng)、情趣和質(zhì)量的必要途徑，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)受很多客觀條件的限制，并不能達(dá)到隨心所欲。讓學(xué)生們客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自動(dòng)解學(xué)習(xí)能力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能真實(shí)的 體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)習(xí) 時(shí)獲得成就感和樂(lè)趣 成為一種習(xí)慣， 這時(shí) 強(qiáng)大的 內(nèi)在 動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地、積極的、恒久的投入到學(xué)習(xí)中。 具體如下： 作為學(xué)校要真正轉(zhuǎn)變教育觀念、端正教育思想，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，使教育真正面向全體學(xué)生。學(xué)校教育者要認(rèn)識(shí)到心理健康教育不是可有可無(wú)的非高考科目，而是非常重要的，滲透到生活角角落落的重要內(nèi)容。要開(kāi)放課堂，讓心理健康課走進(jìn)教室，滲透到學(xué)科教學(xué)中。要進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能分?jǐn)?shù)至上。 作為家長(zhǎng)要 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍，避免對(duì)學(xué)生有不切實(shí)際的期望和要求，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取多拿出時(shí)間學(xué)生交流、溝通，站在學(xué)生的角度換位思考，多給肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在家人的關(guān)愛(ài)中得到緩解，贏取 和轉(zhuǎn)化為 更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。 利用我校是家長(zhǎng)學(xué)校的條件，定期針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和宣傳活動(dòng)。我校心理咨詢室編寫了“心理健康教育家長(zhǎng)讀本”供家長(zhǎng)參考，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康規(guī)律的了解，促進(jìn)親子間的溝通了解，改善了親子關(guān)系 ，有效提高了父母對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的客觀性，降低了親子關(guān)系中存在的過(guò)度壓力問(wèn)題，降低了導(dǎo)致厭 學(xué)心理產(chǎn)生的習(xí)得性無(wú)助出現(xiàn)的可能 。 組織教師定期學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高心理健康的意識(shí)和能力，提高對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的把握 ，提高對(duì)學(xué)生期望的科學(xué)性 。積極探索合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法減輕學(xué)生的壓力，聽(tīng)取學(xué)生建議，多采用多媒體等學(xué)生喜愛(ài)的授課方式開(kāi)展豐富有趣的、課堂氛圍活躍的課堂教學(xué)。充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生，教師 增加感情投入，以情育人。教師一般對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生有“恨鐵不成鋼”的心情，但對(duì)學(xué)生來(lái)言，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不一定能達(dá)到預(yù)期效果，反而有可能造成師生間情緒的對(duì)立。因此不