【文章內(nèi)容簡介】 找個理想工作 62 1 對所學專業(yè)不感興趣 172 中職生容易就業(yè) 9 2 獲得知識充實自己 31 2 課程內(nèi)容枯燥乏味 373 掌握一門實用技術(shù) 59 3 提高自己的能力 45 3 學校缺乏激勵措施 364 未能考上普高 13 4 為自己爭口氣免得別人瞧不起 12 4 教師教學方法不好 215 怕考不上大學 7 5 為報答父母養(yǎng)育之恩 25 5 就業(yè)與學習好壞關(guān)系不大 56 聽父母意見 30 6 享受學習活動的樂趣 18 6 課程太難，學不懂 197 由中學老師推薦 8 7 為使老師滿意 0 7 中職學習沒有前途 108 因家庭經(jīng)濟困難 10 8 免受家長懲罰 5 8 自我控制能力差 289 說不清 17 9 為考個好分數(shù) 0 9 受周轉(zhuǎn)環(huán)境影響 25 從調(diào)查結(jié)果分析學生厭學的原因，可以歸納為以下三個方面：（一）學生自身的原因中職生的主體是未能考入普通高中或認為將來考大學無望的學生。他們中的大部分學習基礎(chǔ)較差，選擇讀中職不是由于自身的渴望，而是迫于無奈或是迫于家長的要求。雖說有59%的學生讀中職的目的是為了掌握一門實用技術(shù)，但他們并不十分清楚怎樣才能學好。這些學生在學習意思、學習方法、學習能力及學習動力上比較欠缺，大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。思想準備不足中職生的大多數(shù)在初中階段學習上有困難，成績趕不上，對學習就有抵觸情緒，認為上中職可以比較輕松地學一門實用技術(shù)，找到一個理想工作。然而進入中職后感到學習內(nèi)容枯燥乏味，課程照樣太難，照樣學不懂。于是，愈不懂，愈不想學。愈不想學，愈不懂，厭學情緒自然形成。學習班動力不夠雖說有62%學生認為學習是為了找個理想工作，但他們在學習上沒有一個明確的目標，對于所學專業(yè)需要具備哪些知識，將來能干哪些工作不甚了解。好像只要畢業(yè)，理想的工作自然會有。調(diào)查中有30%的學生選擇讀中職是聽從父母的意見，有20%的學生是怕今后考不上大學而讀中職的，可以說是本不想讀又不能不讀的。我國的傳統(tǒng)教育創(chuàng)導苦讀書。所謂“梅花香自苦寒來”。自古讀書人能安心“十年寒窗”為的是“一舉成名”?？傊x書是個苦差事。讀中職不能一舉成名，也就沒有了動力，當然更不愿受苦了。成敗歸因不正確筆者要與許多中職生交談時。大多將自己成績不好歸因于原來中學沒有教好或自己原來沒有學好，現(xiàn)在無論如何是不可能學好的。有的同學看到老師表揚張三歸因于是對張三的偏愛，批評自己則是對自己有偏見。由于錯誤的歸因，就會出現(xiàn)如下連鎖反映：學習困難→腦子笨或老師差→學不懂→失去努力信心考試不好→運氣差或題太難→無所謂→缺乏努力期望自我控制能力不強調(diào)查中有20%的學生承認自我控制能力差，而根據(jù)我們觀察的結(jié)果，還遠不止這一比例。中職生這一特殊的年齡階段在生理上和心理上都尚未完全成熟容易受各種因素影響，缺少必要的自我反思意思。有的學生談到，凈下心來的時候知道要好好學習，知道家長、老師對自己嚴格要求是一分好心，只是有的時候控制不住自己，上課時總是靜不下心來，心不知飛到哪里去了。（二）學校教育方式的原因當代中職教育與80年代相比，無論社會大環(huán)境、培養(yǎng)目標和生源狀況都發(fā)生了根本性改變，而我們的教育理念與教育方式?jīng)]有與時俱進，不適應學生的心理特點、實際能力和知識水平，影響了他們的學習積極性。缺乏激勵措施調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有36%的學生認為由于學校缺乏激勵措施影響了學習積極性。由于中職學?，F(xiàn)在普遍生源困難，怕在校生流失不敢抓、不敢管，申留級制度也形同虛設，學生學好學壞同樣畢業(yè)。表現(xiàn)在管理上是獎懲不嚴，助長了“人懶我懶，人厭我厭”之風。不良社會風氣的侵入隨著市場經(jīng)濟改革的不斷深化，社會上“拜金主義”、“享樂主義”等不良思潮無凝沖擊著中職生的心靈，導致一些學生的價值取向出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了一種自私自利、貪圖享樂、怕苦怕累、不愿學習的現(xiàn)象。隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他各種媒體的迅猛發(fā)展，學生所獲取的信息日益增多，而各種信息良莠不全，魚龍混雜，對成長中的中職生產(chǎn)生正負兩種不同和影響。從正面看，學生可以從多種媒體快捷地學到許多新知識、新理論、新技能，拓展學生的知識面彌補課堂教學的不足，另一方面其負面影響也是不可低估的。尤其是那些“暴露文學”、“暴力游戲”對中職學生的影響和危害極大，使中職學校早戀現(xiàn)象、斗毆現(xiàn)象增多。有些學生則迷戀或沉浸在網(wǎng)絡的虛擬世界中，自然沒有了學習的心思。家庭教育失衡家庭是孩子成長的港灣，家庭生活狀況及方式對學生的行為習慣產(chǎn)生著潛移默化的影響。一些來自農(nóng)村的學生，很多是父母長期在外打工，孩子由老人融代哺養(yǎng)，疏于管教或管教不當，逐漸養(yǎng)成了一些不良習慣；父母經(jīng)常吵架、打架的家庭或單親家庭里成長的孩子，常常感到自卑和壓抑，進而對學習失去興趣；父母自身素質(zhì)低、行為習慣不良，就很可能“上梁不正下梁歪”。有些家長在教育孩子時過分溺愛與庇護，有些家長則嚴厲有余，疏導不夠，使其產(chǎn)生逆反心理。二、克服中職生厭學的措施中職生厭學有其共性，也有其各性，在實際中必須針對不同的情況分別對待。（一）切實加強心理健康教育中職生厭學的內(nèi)在因素是心理障礙。比如自卑心理，缺乏自信；逆反心理，明知故犯，我行我素；脆弱心理，遇難則退；自我表現(xiàn)心理，行為張揚，無視他人等等都可能導至厭學情緒的產(chǎn)生。對于厭學現(xiàn)象不能只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，必須針對學生的具體情況進行耐心細致的心理輔導。學校要把加強學生的心理教育作為教改的重要一環(huán)。心理健康教育不能用一般的思想政治教育、道德教育取而代之。教師不僅要關(guān)心學生的道德品質(zhì)、知識技能的提高，還必須把培養(yǎng)健康的的心理素質(zhì)作為一項十分重要的任務，以滿腔愛心打開學生緊閉的心扉。才能找到心理障礙的癥結(jié)所在，對癥下藥。曉之以理，動之以情，導之以行。對于學生在學習生活和社會實踐中產(chǎn)生的不良心理隨時加以疏導和矯正。（二）調(diào)整課程，改革教材中職教育要從過去培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、行政管理干部的理念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的理念上來。課程設置必須根據(jù)專業(yè)需求，結(jié)合社會實踐。文化基礎(chǔ)課教材要與普通教育教材相區(qū)別。難度要降低，實用性要加強。專業(yè)課可根據(jù)學生興趣，由學生自主選擇，重點突破，充分發(fā)揮各自的特長。形成倒“T”字形知識結(jié)構(gòu)（一橫代表本專業(yè)一般常識，是全部學生都可達到的起碼標準，一堅則是各自的某一特長）。不必張三李四一個標準，面面俱到還不如重點突破?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有些教材還是內(nèi)容陳舊且深奧難懂，學生當然不感興趣。因此，編寫符合時代要求又對學生口味的教材是教育部門應該考慮的問題。（三）改革教學方法在教學方法上應當堅持“以能力為本位”的原則組織教學。充分發(fā)揮學生的學習積極性和主體作用，因材施教，追求實效。改變學生只是被動地接受知識的教學方式。根據(jù)不同的課程和內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，豐富多彩的教學形式，讓學生在過程中主動地學習知識，尋找解決問題的答案，激發(fā)學生的學習熱情。教師不是單純的傳授者，還應該是設計者、引導者、評定者和欣賞者。可通過設計特定的項目為學生創(chuàng)設一種對知識的饑餓感，以激發(fā)他們的求知欲望，使學生自覺地轉(zhuǎn)入到學習任務中。還要允許學生在完成項目時出現(xiàn)錯誤，通過不斷地修正錯誤，最后能完成任務要予以肯定，有創(chuàng)意的予以表璋。從實際問題出發(fā)，讓深奧難懂，邏輯復雜的知識變得有趣和通俗易懂，是教師好的教學方法的體現(xiàn)。給學生創(chuàng)設取得成功的階梯，提高學生的成功感，在不斷的滿足中得到提高。對后進生多鼓勵，少批評，使學生感到不是讀書苦，而是讀書樂。（四）改革成績評定辦法按照中職教育是培養(yǎng)技能型人才的理念，考核學生應該以學習能力和操作技能為依據(jù)。盡量減少死記呆背的所謂“標準化”試題。對基本概念、基本技能可分別考核，專業(yè)課程可采取開卷方式，內(nèi)容可以是實際問題，由學生自行分析和處理。成績高低不能只取決于考試的好壞，應該結(jié)合平時的學習態(tài)度、鉆研精神、思維方式和動手能力綜合評定。使學生認識到學習的目的不只是為了應付考試，而是提高自己的學習能力和專業(yè)技能。克服學生把希望寄托在只求考試過關(guān)的僥幸心理。使他們懂得知識和技能是平時一點一滴積累的道理。（五）營造良好的社會大環(huán)境社會大環(huán)境也是造成學生厭學重要原因。如社會普遍輕視中職教育就是一個負面暗示，媒體的不良宣傳也會產(chǎn)生負面引導。為建設小康社會的宏偉目標，職業(yè)教育作為經(jīng)濟建設和勞動就業(yè)最為緊密相連的教育型式，必須引起政府和全社會的關(guān)心與重視。營造普教、職教并重的社會大環(huán)境，對消除中職生厭學現(xiàn)象將會取得實性的突破。 參考文獻：陳丹輝 《職業(yè)學校學生學習準備特點研究》氣象出版社皮連生 《學與教的心理學》高等師范院校教材? 精選文章? 數(shù)字雜志? 稿件文章中職生厭學問題研究與對策內(nèi)容摘要近幾年來，中等職業(yè)學校學生厭學現(xiàn)象具有一定的普遍性 ,厭學人數(shù)隨年級升高呈快速增長趨勢 ,這不能不引起我們的憂慮和反思。筆者認為,中職生心理素質(zhì)不高是其厭學的重要原因之一。本文主要從心理學角度,以有厭學情結(jié)的學生為研究對象，根據(jù)學生厭學的具體表現(xiàn)，分析中職生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象的原因和培養(yǎng)健康心理的對策。以學生產(chǎn)生厭學的心理因素為側(cè)重點、以心理疏導為主線，研究了克服學生厭學的對策：首先要喚醒學生的自我向上意識；其次教師要樹立新型的教學觀，調(diào)動學生的學習主動性；再次要讓學生感受關(guān)愛，親其師信其道；還要為學生創(chuàng)設表現(xiàn)、發(fā)揮特長的舞臺；當然，學校、社會、家庭的相互結(jié)合在治理厭學中也是非常必要的。正文中職生厭學問題研究與對策 【論文摘要】:近幾年來，中等職業(yè)學校學生厭學現(xiàn)象具有一定的普遍性 ,厭學人數(shù)隨年級升高呈快速增長趨勢 ,本人作為一名中等職業(yè)學校的教師正親身感受這一嚴峻的現(xiàn)實，這不能不引起我們的憂慮和反思。究其原因是多方面的，筆者認為,中職生心理素質(zhì)不高是其厭學的重要原因之一。本文主要從心理學角度,以有厭學情結(jié)的學生為研究對象，根據(jù)學生厭學的具體表現(xiàn)，分析中職生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象的原因和培養(yǎng)健康心理的對策。以學生產(chǎn)生厭學的心理因素為側(cè)重點、以心理疏導為主線，研究了克服學生厭學的對策：首先要喚醒學生的自我向上意識；其次教師要樹立新型的教學觀，調(diào)動學生的學習主動性；再次要讓學生感受關(guān)愛，親其師信其道；還要為學生創(chuàng)設表現(xiàn)、發(fā)揮特長的舞臺；當然，學校、社會、家庭的相互結(jié)合在治理厭學中也是非常必要的。[關(guān)鍵詞]中職生 厭學問題 研究 對策目前,中等職業(yè)學校有相當一部分學生存在著厭學現(xiàn)象。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為。厭學，做為一種心理狀態(tài)，不是特定的學生所有的，而是所有學生都在某種程度上共同潛在的問題，只是這種心理狀態(tài)在一定條件下變?yōu)橐环N現(xiàn)實的行為，才稱為“厭學”。因此 ,我們要了解學生厭學的原因 ,并采取有效的消除對策。從學生厭學的原因分析，學生厭學狀態(tài)是一種消極的情緒體驗 ,導致其產(chǎn)生的原因或誘因很多 ,歸納起來主要來自以下幾個方面 :一、中職生存在自卑心理。中等職業(yè)學校的生源素質(zhì)受高校擴招影響急劇下降,大多數(shù)學生沒有一個初中畢業(yè)生所具備的知識水平,他們走入中職學校是出于無奈。面對激烈的就業(yè)競爭,自卑心理常伴隨他們。研究表明,自卑心強的學生,對自己的能力估價過低,辦事缺乏信心,處處感到不如別人,無所作為,悲觀失望,甚至對那些稍加努力就可完成的任務,也往往會自嘆無能而輕易放棄。這種自卑心理必然導致中職生厭學心理的產(chǎn)生。二、中職生情感心理不成熟。目前,中職生入學的年齡參差不齊,一般14～16歲之間。在情感發(fā)展上,缺乏自控,容易出現(xiàn)逆反和對抗心理。中職生雖然存在自卑心理,但內(nèi)心仍有美好的向往,尤其是剛?cè)雽W時,他們中大多數(shù)都希望重新開始,表現(xiàn)出極強的上進心。但由于文化基礎(chǔ)較差,良好的愿望往往難以實現(xiàn),結(jié)果情緒一落千丈,對學習產(chǎn)生厭倦。有時在老師的多方開導下,雖又重新燃起希望的火種,但經(jīng)不起風雨,稍遇挫折,就又出現(xiàn)反復。三、缺乏理想，沒有學習動力。我校厭學的學生以就業(yè)為導向的學習目的雖然明確，但是沒有自己具體的學習目標；對所學專業(yè)的認識不足，學習興趣淡漠、不穩(wěn)定；對學習持有憂愁、煩躁、恐慌和懼怕的焦慮心理,不思進取,做一天和尚撞一天鐘；因此，始終處于消極被動的情緒狀態(tài)，缺乏自制力和毅力。四、教師方面的原因有些教師教學方法陳舊 ,不適合職校生的學習實際 。授課又缺乏藝術(shù)性 ,顯得枯燥無味 ,對學生沒有吸引力。他們忽視職校生基礎(chǔ)差異大的特點 ,往往置后進生的學習于不顧 ,強行向?qū)W生灌輸知識 ,強迫學習 ,使學生無法感受到學習的樂趣。學生整日做著不想做又不得不做的事情。因此，對待這些厭學的學生，我們應該：1．喚醒學生心靈深處的自我向上意識　　厭學的學生一般學業(yè)成績較差，在學習上屢遭失敗，常受家長的責備，教師的批評，同學的冷遇，因此他在學習上就會悲觀失望，自暴自棄，學習對他們來說便是一種沉重的負擔，根本談不上興趣愛好。因此，教師要耐心細致地對他們進行個別輔導，在課堂提問時，向他們提出比較淺的，簡單的問題，答對了應及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心，即使答錯了，教師也不能埋怨和訓斥；還可以讓學生盡可能多地列出自己學習上的優(yōu)勢與長處，讓學生列出自己曾經(jīng)有過的成功之舉。這樣在愛撫和激勵中幫助學生樹立樂學的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學生心靈深處的自我向上意識。　　2．樹立新型教學觀，調(diào)動學生的學習主動性　　正確的教育觀念是教學改革的先導。實施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。教師要改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學觀：教——教會學生學習：學——學會如何學習。教師要從知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、管理者和推動者，要尊重學生的主體性和能動性．把學習自主權(quán)還給學生，葉圣陶先生曾說，學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的。因此，課堂教學必須要激發(fā)學生的學習動機和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生在教學這一雙邊活動過程的參與程度，由消極被動地學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地學習，真正成為學習的主人，從而從根本上解決厭學問題。此外，學習時間過長，學習任務過重，也是學生膩煩學習的一個主要原因。要看到學生正處在年少好動的階段，除了學習之外，他們還需要休息和娛樂，因此要減輕