【正文】 當(dāng)前中學(xué) 生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭的影響因素錯(cuò)綜復(fù)雜，是難以有效干預(yù)的領(lǐng)域。 因此， 真正 開展心理健康教育任重而道遠(yuǎn) 。當(dāng)下心理專業(yè)教師的配備亟待增強(qiáng)，心理健康專業(yè)教師的受重視程度，對(duì)心理 健康在學(xué)校教學(xué)中的重要作用需要客觀認(rèn)識(shí)。 通過采取課題組總結(jié)的應(yīng)對(duì)策略，消除厭學(xué)情緒的負(fù)面影響為我校取得連續(xù)三年高考本科上線率高居濰坊市所有高中第一名發(fā)揮了重要作用。 同時(shí)良好有效地親子關(guān)系也讓家長能更客觀的看待和要求自己的孩子，給學(xué) 生的發(fā)展提供了寬松的空間。新型的心理輔導(dǎo)模式給學(xué)校注入了新鮮的空氣，學(xué)校的各種教育力量融合，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，使學(xué)校煥發(fā)了新的活力，學(xué)校的精神面貌煥然一新。 優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)校整體精神面貌也有所改觀 教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也促進(jìn)了教師自身對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)的參與性。 同學(xué)關(guān)系在這種變化中也變得輕松和諧融洽了很多。 學(xué)生在心理發(fā)展過程中，有了明確的規(guī)范意識(shí)，懂得為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，就會(huì)自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。我校在開展課題研究后，在心理健康教育過程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立合理的自我期望和評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)意識(shí)。 經(jīng)課題組調(diào)查分析，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生存在厭學(xué)心理的比例已經(jīng)降低到 30%以下，在一些厭學(xué)因子上，存在厭學(xué)心理的比例下降的幅度超過 40%，這說明存在厭學(xué)心理的學(xué)生比例大幅減少的同時(shí)，厭學(xué)的程度也有了更大程度上的改善。 提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的科學(xué)性、 心理健康水平，優(yōu)化了學(xué)生的心理素質(zhì) 。 （ 5）《情緒的自我管理》獲得省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。 （ 2）《中學(xué)生厭學(xué)心理成因及對(duì)策》獲得省心理健康論文一等獎(jiǎng)。 它為廣大教育科研工作者和教學(xué)研究人員對(duì)當(dāng)今中學(xué)生厭學(xué)心理的問題成因及對(duì)策，提供了一些有重要參考價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和資料。首先，教師的教育教學(xué)觀念更新，心理輔導(dǎo)水平提高的同時(shí)也帶動(dòng)了業(yè)務(wù)水平的提高，主動(dòng)地把心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)和學(xué)生管理工作之中。 并藉此 推動(dòng)了和諧高效的校園氛圍的 建設(shè)，有效地提高了心理健康教育在整個(gè)農(nóng)村教學(xué)中的地位， 成功解決了部分厭學(xué)學(xué)生的問題，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平 。在不斷的總結(jié) —— 實(shí)踐檢驗(yàn) —— 反思總結(jié) —— 實(shí)踐檢驗(yàn)中提升課題研究的品質(zhì)。定期開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)和主題講座，對(duì)同學(xué)們近期比較關(guān)心的心理困惑和問題及時(shí)的溝通分析，給可能出現(xiàn)的心理問題提前打預(yù)防針。教師一般對(duì)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生有“恨鐵不成鋼”的心情，但對(duì)學(xué)生來言，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求不一定能達(dá)到預(yù)期效果，反而有可能造成師生間情緒的對(duì)立。 組織教師定期學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，提高心理健康的意識(shí)和能力，提高對(duì)學(xué)生心理規(guī)律的把握 ，提高對(duì)學(xué)生期望的科學(xué)性 。要進(jìn)一步進(jìn)行課程改革，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不能分?jǐn)?shù)至上。讓學(xué)生們客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自動(dòng)解學(xué)習(xí)能力，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能真實(shí)的 體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)習(xí) 時(shí)獲得成就感和樂趣 成為一種習(xí)慣， 這時(shí) 強(qiáng)大的 內(nèi)在 動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)學(xué)生自覺地、積極的、恒久的投入到學(xué)習(xí)中。尊重每個(gè)學(xué)生的天性 ， 發(fā)現(xiàn)是個(gè)“馬”學(xué)生就可以培養(yǎng) 他做賽馬，比速度；發(fā)現(xiàn)是個(gè)“?！睂W(xué)生就可以培養(yǎng)他做耕牛，比耐力。因?yàn)槠渌罅康陌l(fā)展性心理需求不能在這種環(huán)境中獲得滿足，比如交往需要、娛樂需要、興趣需要等，這些需要長期不能被滿足導(dǎo)致學(xué)生的心理充滿著矛盾、焦慮不安、煩躁等，非良好的心理狀態(tài)間接導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生和發(fā)展。有的學(xué)生犧 牲大量的休息時(shí)間、交往時(shí)間等用來學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率極低，這又會(huì)反過來導(dǎo)致學(xué)生付出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，同時(shí)還影響了其他方面的發(fā)展，反過來影響到心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)。 學(xué)生自身認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力的影響。而且每次大考小考后排名比賽也使得同學(xué)間對(duì)手的成分大增。 （ 4）教師在引導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)目標(biāo)和升學(xué)目標(biāo)，往往存在不切實(shí)際，盲目拔高的 傾向，有一部分班，全體學(xué)生訂的考取目標(biāo)大學(xué)最低檔的都是山東大學(xué)。 主要表現(xiàn)在： （ 1） 中學(xué)課程和內(nèi)容是以升學(xué)為主要目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)要求偏難偏深，有些教材內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。 學(xué)校環(huán)境及同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系的影響。在這種情況下，學(xué)生常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母，而自己體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，以至逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降，而成績(jī)稍一下降，父母給予的壓力更大，學(xué)生更不愿意學(xué)，成績(jī)更差，造成了惡性循環(huán)。 學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力也是影響較大的因素。 有厭學(xué)心理的學(xué)生不僅表現(xiàn)在 對(duì)學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度上，而且表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情感上，并在 學(xué)習(xí) 成績(jī)的 持續(xù)下滑 中再現(xiàn)出來 （當(dāng)然這不代表學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生就不存在厭學(xué)心理） 。 根據(jù)我們的調(diào)查分析和長期的咨詢工作積累的信息，以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和借鑒，我們認(rèn)為 厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課 ，表現(xiàn)為消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)生的年齡一般在 18 歲以下，自制力較差，極易受周圍環(huán)境的影響。 （一）通過問卷調(diào)查訪談?wù){(diào)查、個(gè)案分析等研究分析得出厭學(xué)的危害性和普遍性。 匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫論文。 定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，分寫階段性研究論文。 請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。由于課題研究?jī)?nèi)容與課題組成員承擔(dān)的工作任務(wù)相一致，因而有完成本課題研究的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件與研究時(shí)間均有足夠的保證。召開課題討論會(huì)，對(duì)研究方案中的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法進(jìn)行論證。 （ 2） 確定課題組成員及分工。 （四）保密性原則。開展研究時(shí)兼顧心理發(fā)展的不同方面。 （五）行動(dòng)研究法：在課 題研究過程中，不斷總結(jié)，將研究成果運(yùn)用到學(xué)校教育工作中。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。 將研究成果滲透到各學(xué)科教學(xué)中，建構(gòu)和諧高效的校園教育氛圍，顯著降低中學(xué)生厭學(xué)的狀況； 以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)家長作專題講座，普及心理學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變師生、家長的觀念，提高師生及家長的心理健康教育意識(shí)和能力。 調(diào)適心理壓力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)