【文章內容簡介】 學生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多體驗、多寫、多說等。這些方法都是提高寫作能力的有效方法。教師應引導學生在生活中多觀察，多體驗。“生活是寫作的源泉”，實際觀察與生活體驗是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料的重要途徑。教師指導學生實際觀察、體驗生活中的點滴情趣是培養(yǎng)與訓練他們寫作基本功的重要方法，這一訓練應是有目的、有計劃、有步驟地進行。學生通過處處觀察和體驗周圍生活的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更生動、更細致。因此在教學過程中，我經(jīng)常引導學生學會觀察各種動植物，體驗生活中的喜怒哀樂……，學生通過一段時間觀察和親身體驗寫作時就會得心應手，真正體會到了寫作的無窮樂趣。多說多寫也是提高學生寫作能力的重要途徑。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養(yǎng)學生多說多寫。寫是積累，說是提高，只有說與寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多說的目的，首先培養(yǎng)學生敢說、愛說的能力，克服膽小怕事的性格。我的具體做法是：通過每堂語文課的說話訓練讓優(yōu)等生說出讀過的文章主要內容以及自己的感受等；中等生可以說出文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等；后進生則不同，他們只要能說出幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次鼓勵學生寫好日記，寫出身邊發(fā)生的事，記錄文章中自己認為有意義或優(yōu)美的語段，寫出讀后感或觀后感。這樣不僅積累了豐富的寫作素材，而且促使學生養(yǎng)成了愛寫的習慣。隨著學生年齡的增長，作文要求也隨之不斷的提高。提高小學生的作文水平，除了多讀多寫，還應掌握一定的作文知識。這方面的訓練我主要是通過兩個途徑來實現(xiàn)的。一是每兩周一期的黑板報。學生有很強的好奇心，對每期的板報內容都能熟讀背誦，因此我以板報的形式安排了一定的作文知識，潛移默化地教會了學生。二是通過組織的閱讀課借助閱讀的文章向學生教授作文知識。小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。這兩類文章小學生都應掌握其寫法。于是，利用閱讀課，我提供了幾篇典型的記敘文，如《這件事真令我難忘》，《一個我最敬佩的人》等。經(jīng)過一段時間，學生逐步懂得記人、記事的方法。但問題又來了，文章寫的不具體，不生動，人物性格不鮮明。為此，結合學生的作文寫作實際，開展《怎樣使文章寫具體》、《怎樣抓住人物特點來寫》等專題供學生討論和交流。這樣一來，例文加講解，學生作文能力得到了很大程度的提高。四、拓寬閱讀面，提高學生的寫作技巧寫與讀是分開的，讀是寫的基礎和前提。葉圣陶先生說過“閱讀的基本訓練不行，寫作能力肯定不會提高，實際上寫作基于閱讀，教師教得好，學生讀得好，才能寫得好?！币虼耍诮虒W中我重點緊抓教材，以教材內容為突破口進行作文教學。小學生作文大多以記敘文為主，在教學中我首先教給學生按一定的順序和層次理解課文，培養(yǎng)學生有條理、有層次的敘事能力。例如，《人物描寫一組》這一課，我先引導學生認真閱讀課文，小組討論學習：作者是抓住人物的什么來進行描寫突出人物的性格的？這樣寫有什么好處？在學生討論的過程中，適當加以點撥，并參照課文的寫作方法，讓學生動筆寫《一個熟悉的人》運用課文中的寫人的方法，寫出他某一方面的特點。學生情緒高漲，寫出的作文也能做到條理清晰，重點突出。教材內容對學生的寫作起到了導航的作用，但它畢竟是有限的。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是：首先，每周周末到市圖書館為學生借一些課外讀物，鼓勵學生多讀此類對作文指導有益的書籍，并倡導他們互換彼此的課外讀物，達到資源共享；其次，每個學期都精心設計好“班級圖書角”，為學生訂閱讀《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》等，并號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時留給學生充足的時間讓他們閱讀課外讀物，開展豐富多彩的讀書活動。學生在課外閱讀材料中，既積累了豐富的語言文字，又從中學到了一定的寫作技巧。在作文課中，針對有代表性的優(yōu)秀文章，我組織全班學生閱讀交流并寫出讀后感，而且讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。五、深入了解，投其所好，激發(fā)寫作熱情。有的時候，為了更好激發(fā)學生寫作的熱情。我讓學生自己出題，想寫什么，就寫什么，寫的形式可以是記敘文、童話故事、寓言、詩歌、書信??但要帶著自己的感情去寫，要表達出自己的真情實感。由于是寫自己喜歡的 5內容，學生的熱情就比較高，他們作文的個性化色彩得到了張揚，內心獲得了傾吐，可謂“快樂作文”。我還不斷鼓勵學生收集自己滿意的作文，裝訂成冊，有條件的可以通過電腦打印成冊，并給自己的《作文集》添上題目，寫上前言，使他們置于寫作成長的快樂之中。學生每積累一篇優(yōu)秀作文，就獲得一份成功的喜悅，以至不斷增強自己寫作的興趣，提升自己作文的水平。開展作文交流課，組織全班學生與他人交流自己的《作文集》，并讓教室的“作文園地”成為每一個學生展示作文的平臺，從中不斷燃發(fā)學生習作的熱情。六、積極引導，讓學生在互批互改活動中提高作文水平傳統(tǒng)的作文批改都是由教師獨自完成的，這不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)。教師要適當安排學生在課堂上開展互相修改評議活動，發(fā)揮學生動手批改文章的主動性。我在教學中，要求學生明確互相修改評議的要求，不能過于隨便和擅自抬高分數(shù)。一是關于字、詞、句的批改，包括：字體是否端正，卷面是否整潔，指出錯別字，修改病句，修改標點符號。二是關于選材立意的批改，包括：中心是否鮮明，材料是否切題，結構是否條理，語言是否簡明。這樣的堂上批改作文，課堂氣氛活躍，學生積極性很高，興趣濃厚。興趣是一種情緒狀態(tài)，它既可以長久保持并逐步濃烈，也可能轉瞬即逝。順應兒童好表現(xiàn)的心理，重視學生作文成果的展示，使他們享受到喜悅，這就能進一步激發(fā)興趣，激勵自信，提高作文能力。我在做好上述幾點的同時，對優(yōu)秀習作精心點評，在課堂上有感情地宣讀，班內搞了“學生優(yōu)秀作業(yè)展示角”，讓隊員們爭當優(yōu)秀。對后進生更是細心指導，努力發(fā)掘他們作文中閃光點，讓他們樂于發(fā)言，嘗試成功的快樂。總之，興趣作文是寫好作文的前提，古往今來，哪一個大作家、大文豪無不是因為喜愛舞文弄墨，而后孜孜以求，一舉成名。小學階段是學生作文的起步，所以，小學生作文興趣的培養(yǎng)就顯得十分重要且意義深遠。第三篇：如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣【摘 要】興趣就是最好的老師，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作者都要依賴于興趣。”這句話準確地道出了興趣對學習的重要性。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進行活動的最現(xiàn)實、最活躍的內部動機。對學生來說，興趣就是學生學習的內驅力。本文主要闡述如何激發(fā)和培養(yǎng)小學生的寫作興趣?！娟P鍵詞】： 寫作興趣 積累 觀察 信心 作文教學是語文教學中不可缺少的一個重要部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練。然而，對學生來講，最難寫的也是作文，幾乎是“談寫變色”。其實，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或事情用適當?shù)恼Z言文字表達出來。小學階段是學生練習寫作文、練習寫真人實事、寫出自己真實情感、培養(yǎng)寫作興趣、為將來作文打下扎實基礎的階段，興趣是最好的老師，是提高學生習作能力的前提。只有讓孩子們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫39?！睘椤拔乙獙憽辈庞袡C會進一步訓練他們怎樣寫，達到“會寫”的目的。如何培養(yǎng)小學生的寫作興趣呢？我從以下幾方面著手：一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)樂寫心理 贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此寫作初始階段特別強調感情態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信上讓學生愿意寫作，熱愛寫作，在作文教學中就一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。如何激發(fā)學生興趣，增強學生的自信心，我認為應該注意一下幾點：創(chuàng)造輕松寫作環(huán)境，消除寫作畏懼情緒（一）創(chuàng)造輕松寫作環(huán)境，消除寫作畏懼情緒 要消除學生對習作的畏懼心理。一種方法是在習作課上注意創(chuàng)設輕松的的寫作情境，而不先提寫習作的事，以免形成聞習作即怕的條件反射。先設計一段精彩的導入，或談一種現(xiàn)象，或講一段故事，或講一個名著片斷，或講個笑話，或觀察一個實物，在此基礎上，再讓學生把發(fā)言內容整理成習作。這樣，學生在輕松的氛圍中，愉快地完成了習作任務，消除了對習作的畏懼心理。另一種方法是習作訓練從易到難，分解習作要求，每次只強調一至兩個要求，達到要求就算成功，其它方面則不求全責備。這種化難為易，逐個突破的方法，使學生進一步消除了畏難情緒。（二）適當降低寫作要求，樹立自信 讓孩子“易于動筆，樂于表達”，在寫習作初期應該從寫話入手降低起始階段的難度“重在培養(yǎng)學生的習作興趣和自信”不要給予過多的束縛，不要自重形式與技能，而首先要讓他們想寫，愛寫。首先我們要讓小學生知道寫作是什么？寫作就是把自己特別想說得話寫下來，這是人人都能做到的，人人都能寫好的。讓小學生對寫話有興趣，并讓這興趣得意長久地保持下去。從小學生學會寫字的那天開始就鼓勵他們去寫話，不會寫的字可以問別人，也可以用拼音，用圖畫代替。老師、家長要鼓勵孩子們寫話，讓他們敢說敢寫，有寫話的熱情、愿望。老師、家長要