培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣-開發(fā)寫作潛能-(編輯修改稿)
2025-04-05 21:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 每一個(gè)學(xué)生都有它的個(gè)性特征，作為教師，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，為它的寫作創(chuàng)造良好的條件，在寫作的題目上，教師應(yīng)該下些苦功夫，使學(xué)生在此中能自由徜徉，如此使學(xué)生確立真實(shí)和真誠的情感態(tài)度，不但可以糾正寫作中心口不一、自欺欺人的惡劣傾向，而且能憑借文字而盡情袒裸萬種心跡，形成千姿百態(tài)的情感形態(tài)和類型。 第二、作文評語的激勵(lì)性： 教師在學(xué)生的作文本上的褒貶對能不能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性尤為重要。翻看一下學(xué)生的作文本，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的評語很多：感情不夠真摯話題扣得不緊用詞不準(zhǔn)確等。這樣的評語很容易就把學(xué)生寫作的積極性抹殺掉。 我記得有人提過這樣一個(gè)例子：有一名學(xué)生，曾寫了一篇個(gè)性張揚(yáng)的文章，自我感覺非常好。作文本發(fā)下來時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)老師只打了個(gè)不高不低的分?jǐn)?shù)，另外符加一條評語。大概的意思是說不符合學(xué)生寫作的要求。他看后很不服氣，因而很有個(gè)性地在老師的評語后又寫了一句反評語，為自己的文章正身。老師看后，在他的反評語后又寫了一段評語，從評語的長度來看，她是絞盡了腦汁又竭盡了所能。盡管如此，她最終還是不放心，語重心長地與無面對面地交談了一番。他經(jīng)不住她唐僧似的苦口婆心，
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