【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。一種方法是在習(xí)作課上注意創(chuàng)設(shè)輕松的的寫作情境，而不先提寫習(xí)作的事，以免形成聞習(xí)作即怕的條件反射。先設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)入，或談一種現(xiàn)象，或講一段故事，或講一個(gè)名著片斷，或講個(gè)笑話，或觀察一個(gè)實(shí)物，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把發(fā)言內(nèi)容整理成習(xí)作。這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中，愉快地完成了習(xí)作任務(wù)，消除了對(duì)習(xí)作的畏懼心理。另一種方法是習(xí)作訓(xùn)練從易到難，分解習(xí)作要求，每次只強(qiáng)調(diào)一至兩個(gè)要求，達(dá)到要求就算成功，其它方面則不求全責(zé)備。這種化難為易，逐個(gè)突破的方法，使學(xué)生進(jìn)一步消除了畏難情緒。（二）適當(dāng)降低寫作要求，樹立自信 讓孩子“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，在寫習(xí)作初期應(yīng)該從寫話入手降低起始階段的難度“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信”不要給予過(guò)多的束縛，不要自重形式與技能，而首先要讓他們想寫，愛寫。首先我們要讓小學(xué)生知道寫作是什么？寫作就是把自己特別想說(shuō)得話寫下來(lái)，這是人人都能做到的，人人都能寫好的。讓小學(xué)生對(duì)寫話有興趣，并讓這興趣得意長(zhǎng)久地保持下去。從小學(xué)生學(xué)會(huì)寫字的那天開始就鼓勵(lì)他們?nèi)懺挘粫?huì)寫的字可以問(wèn)別人，也可以用拼音，用圖畫代替。老師、家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子們寫話，讓他們敢說(shuō)敢寫，有寫話的熱情、愿望。老師、家長(zhǎng)要不斷的表?yè)P(yáng)他們，夸獎(jiǎng)他們，使他們?cè)綄懺较雽?，越寫越愛寫，讓他們充分的表現(xiàn)自己，不斷的增強(qiáng)自信。這樣有了一次的成功他們就會(huì)去爭(zhēng)取下一次的成功。久而久之，他們就不會(huì)認(rèn)為寫作文是一件困難的事了。反而他們會(huì)把寫作當(dāng)做生活中不可缺少的一部分，就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)寫作充滿自信。（三）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)自主表達(dá) 教育學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的而學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問(wèn)題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果是，就能在最大程度上從事有意義的學(xué)習(xí)。”如果學(xué)生有了自主選擇權(quán)，寫作熱情會(huì)格外高漲，減少了束縛，解放了思想?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就在努力降低對(duì)寫作的要求，對(duì)于文體只提了紀(jì)實(shí)作文和想象作文兩種，要求也比較籠統(tǒng)。對(duì)寫作知識(shí)的要求也比較低，只要求“具體明確，文從字順”這是每個(gè)小學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到的，這些都有利于消除小學(xué)生怕寫作的心理，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提倡自主擬題讓作文更具有個(gè)性化。讓學(xué)生放開束縛自由表達(dá)，想寫什么就些什么，想怎么寫就怎么寫。二、感受生活，培養(yǎng)興趣 學(xué)生的作文題材來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生充分感悟生活，留意身邊的所見所聞才會(huì)有所思所感，才能寫出作文。學(xué)生的生活是豐富多彩的，我們應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)感受生活樂(lè)趣的愿望（一）啟發(fā)學(xué)生感悟生活 葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，就活產(chǎn)生寫作的沖動(dòng)。所以，在寫作教學(xué)中我們首先要把學(xué)生的目光引向自然生活，學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。寫作教學(xué)中的即興觀察或觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們可以有意的引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如：觀察農(nóng)村、城市的重大變化，留心家庭中一些生活的變化等；觀察社會(huì)各階層人物的工作變現(xiàn)：如民警指揮交通，退休老人維持社會(huì)秩序，醫(yī)生熱情為病人治病，營(yíng)業(yè)員周到的服務(wù)，教師熱愛學(xué)生、耐心教導(dǎo)學(xué)生，爺爺奶奶勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)，叔叔阿姨尊老愛幼，同學(xué)之間友愛互助等；觀察大自然的花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜等。通過(guò)觀察，直接進(jìn)行生活積累，激發(fā)學(xué)生作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。（二）積極開展各種活動(dòng)著名作家孫犁說(shuō)過(guò)：“作家不是教室里培養(yǎng)出來(lái)的?！薄ＰW(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲和喜新求異的思維定勢(shì)，利用活動(dòng)喚起學(xué)生的靈感，激發(fā)寫作欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。為了豐富學(xué)生的寫作的素材，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識(shí)地組織各類活動(dòng)，使學(xué)生能積累較典型的寫作材料。習(xí)作之前可開展情境表演、課本劇、課前演講、競(jìng)選發(fā)言、辯論等活動(dòng)，以激發(fā)寫作興趣，也可利用雙休日體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們進(jìn)入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識(shí)的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其寫作的欲望，因此有意識(shí)地組織開展各種活動(dòng)，是非常有必要地。如元旦節(jié)，組織學(xué)生開展“新年聯(lián)歡”的活動(dòng)；“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的紀(jì)念日，開展“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”活動(dòng)；清明節(jié)，開展“弘揚(yáng)民族精神”的活動(dòng)；母親節(jié)，開展“祝福媽媽”的活動(dòng)；端午節(jié)，開展“包粽子比賽”的活動(dòng)；國(guó)慶節(jié)，開展愛國(guó)詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。還可以組織學(xué)生開展“讀書會(huì)”活動(dòng)、“尋找春天”的活動(dòng)、“優(yōu)秀詩(shī)文背誦比賽”活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的親身經(jīng)歷多了，視野擴(kuò)大了，積累的寫作素材就豐富了，寫作時(shí)就有大量的內(nèi)容可寫了，改變了過(guò)去看到題目皺眉頭、咬筆頭，無(wú)話可寫的狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。（三）進(jìn)行廣泛閱讀，積累間接生活經(jīng)驗(yàn)小學(xué)生的生活范圍和精力都是有限的，不可能每一件事都去親身經(jīng)歷感受，他們對(duì)自然、社會(huì)的更多的認(rèn)識(shí)是來(lái)自于書本上的間接地生活經(jīng)驗(yàn)，所以要讓小學(xué)生有豐富的寫作材料更多的是要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視培養(yǎng)小學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣，還要重視培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作興趣。只有在閱讀中讓學(xué)生學(xué)的多，學(xué)生的作文才會(huì)寫的易，才會(huì)對(duì)作文感興趣。只有學(xué)生多作文感興趣，寫作教學(xué)救活收到事半功倍的效果?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：讓學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。各年齡階段的學(xué)生的興趣、愛好是不一樣的，我們就要根據(jù)孩子的年齡特征，提供適合他們閱讀的讀物，可選一些難易程度跟學(xué)生實(shí)際相和的文章，如童話、寓言、科幻小說(shuō)、小學(xué)生優(yōu)秀作文等等，讓學(xué)生閱讀，幫助他們獲得美的享受，從而激發(fā)寫作興趣，同時(shí)正確地引導(dǎo)他們以及他們的家長(zhǎng)去選購(gòu)書籍，就會(huì)避免大量粗制濫造的文本對(duì)孩子的不良影響。通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，豐富詞匯，為寫作積累必要的語(yǔ)言材料，學(xué)生有了豐富的感知和積累，就不愁無(wú)話可寫了?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)不斷地普及，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)自由遨游的天地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，寫作目的自由的選擇鏈接的內(nèi)容，可以充分滿足學(xué)生自由閱讀的需要。注重實(shí)踐，延伸寫作興趣三、注重實(shí)踐，延伸寫作興趣小學(xué)生對(duì)寫作往往缺乏正確的認(rèn)識(shí)，如果一開始就讓他們寫作就會(huì)讓他們感到茫然，不知怎樣下筆，這就需要我們抓住學(xué)生的年齡特征有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行寫作。（一）創(chuàng)設(shè)寫作情景低年級(jí)的學(xué)生要寫好習(xí)作，真切的感受是不可缺少的。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)的開展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)中去尋找寫作材料。如：“吹泡泡”“跳繩比賽”等 小學(xué)生喜歡又有意義的活動(dòng)，讓他們經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程，真實(shí)地體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，有自己最真實(shí)的感受，這樣他們就有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，就不會(huì)認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。這樣的活動(dòng)既為學(xué)生提供了寫作材料，又營(yíng)造了寬松的寫作氛圍，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生快樂(lè)的寫作。（二）在現(xiàn)生活情景我們常常發(fā)現(xiàn)，有些寫作內(nèi)容雖然是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的事物或是已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事情，但是我們往往因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有注意，就沒(méi)有什么印象，到寫作的時(shí)候就無(wú)話可寫，寫不具體。這是就需要我們?cè)诂F(xiàn)生活情景，激發(fā)學(xué)生的思維。現(xiàn)代教學(xué)中錄音，投影，錄像等電教媒體為我們提供了極大地便利。我們巧妙地運(yùn)用電教媒提再現(xiàn)生活使學(xué)生能夠突出重點(diǎn)和細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生仔細(xì)觀察，這樣就降低了寫作的難度，學(xué)生的寫作就容易做到內(nèi)容具體，生動(dòng)形象。（三）多種形式寫作采取多種形式寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。習(xí)作包括口頭習(xí)作和書面習(xí)作，口頭習(xí)作如口述街上見聞，針對(duì)最近班上的一種現(xiàn)象發(fā)表評(píng)論，全班同學(xué)進(jìn)行故事接力等；書面習(xí)作如仿寫，補(bǔ)寫，續(xù)尾，改寫人物片段、景物片段、對(duì)話、隨筆、日記等，內(nèi)容由小到大，由短到長(zhǎng)。多種多樣的習(xí)作形式消除了學(xué)生對(duì)習(xí)作的單調(diào)感，簡(jiǎn)化了習(xí)作難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣。我們?cè)谧寣W(xué)生書面習(xí)作之前可以先讓學(xué)生口頭習(xí)作，如：寫“我熟悉人”時(shí)，可以先讓學(xué)生口頭描述熟悉的人的外貌，衣著，品質(zhì)等等，通過(guò)口頭描述使原本不是很清晰地形象變得清晰，使學(xué)生書面習(xí)作時(shí)能夠更容易。重視交流，分享寫作樂(lè)趣四、重視交流，分享寫作樂(lè)趣學(xué)生寫作的興趣和自信還來(lái)自于在寫作的合作和交流中產(chǎn)生的成就感。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在不同的學(xué)段分別提出這樣的要求：“：愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)?！薄澳芘c他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”等等。因此對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我們要及時(shí)的組織交流，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦酗L(fēng)向成功的樂(lè)趣。（一）讓講評(píng)走上臺(tái)前來(lái) 在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，一般分為作前指導(dǎo)〔如審題，假發(fā)想象，選取素材〕、學(xué)生習(xí)作、左后講評(píng)，其中作后講評(píng)最為重要，講評(píng)實(shí)際上就是一種反饋，每一次的講評(píng)課可以選出一篇中等的，具有典型性的習(xí)作，全班同學(xué)一起閱讀、評(píng)改、賞析，一是看習(xí)作通不通，一字一句的診斷問(wèn)題，在修改習(xí)作時(shí)學(xué)生也在學(xué)習(xí)如何寫作，二是看習(xí)作好不好，好再那里，同學(xué)說(shuō)出各自的看法，大家一起交流習(xí)作的心得，三是就這篇習(xí)作大家提建議怎樣寫。這樣的點(diǎn)評(píng)使學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題得到了解決，又讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處繼而進(jìn)行糾正。小學(xué)一般的作文是兩節(jié)