【文章內(nèi)容簡介】 表達能力。我們應(yīng)該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，鼓勵他們說出自己親眼看到的美麗景色，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人。要做到這一點，關(guān)鍵在于平時的訓練。所以在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自己的觀點，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現(xiàn)自己，擺正自己的位置。我還針對學生口頭語言的表達及時給予其恰如其分的表揚、肯定。這樣一來，時間不長，班里的每個學生都能暢所欲言了。二、注重積累詞匯。習作也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，教師要引導學生感受生活，多渠道激發(fā)學生情趣，讓學生對身邊的人、事、物充滿激情。積累語文內(nèi)容，重視文本知識?！爸匾曃谋尽笔切抡n標要求，學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄好詞佳句可為習作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。堅持常寫日記，提高習作能力。堅持寫日記是提高習作水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。日記內(nèi)容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現(xiàn)出來。只有讓學生有一個自由的表達空間，才能夠?qū)懗霰容^真實的情感。三、重視學以致用，指導練習習作。習作教學必須按照從說到寫的順序進行訓練，小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。如在教學《少年閏土》一課后，我讓學生練習寫生活中熟悉的人，學生習作中出現(xiàn)了許多不同的人物形象。我又引導他們學習作者抓住人物特征、表達性格特征的方法，進行習作指導。讓學生通過多次練習，提高他們的習作能力。四、拓寬習作素材獲取的渠道大多數(shù)學生害怕習作的根本原因是無內(nèi)容可寫。通過長期的教學實踐，我認為應(yīng)多鼓勵學生去觀察自己親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養(yǎng)學生觀察和寫作的興趣。這樣學生在創(chuàng)造情景美的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力。教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內(nèi)容可寫的問題。從閱讀積累中去獲取素材：首先是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。平時還要多開展讀書活動，在閱讀的時候，向?qū)W生指導讀書的方法，讓學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養(yǎng)成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。再次是平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習作就會妙筆生花。其次，加強思想方面的積累，要善思“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來，還要摘錄名人名言，格言警句等。從實踐活動中獲取素材要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結(jié)合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習作的素材，又可以培養(yǎng)學生的習作興趣。根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，我經(jīng)常有計劃地結(jié)合一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結(jié)合學校課程資源，在校內(nèi)組織開展打籃球、拔河、跳繩等比賽活動。根據(jù)法定節(jié)假日，引導學生在參觀、掃墓、中秋、公益宣傳等活動中仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預(yù)防針、體檢的機會，讓學生談?wù)劥蜥?、體檢時的感受，并讓學生寫下來。另外，我還利用地域優(yōu)勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為習作內(nèi)容，使習作內(nèi)容更具有地區(qū)特色和時代特色。我著力于啟發(fā)學生由眼前可以直觀看到的事物入手，發(fā)揮想象，聯(lián)想到更多虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶、聯(lián)想，這樣學生的習作素材就進一步豐富了。五、總結(jié)習作內(nèi)容，重視習作評價當學生的習作交上來后，老師還應(yīng)當認真地批閱，以進一步了解學生的習作水平，激發(fā)其習作興趣。學生的習作很希望得到老師的肯定，如果老師在批閱習作總是用“句子通順，內(nèi)容豐富，中心明確”這樣千篇一律的評語，勢必會降低學生的習作積極性。所以，老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出優(yōu)點以及不足之處，還要從寫作方法上給以總結(jié)，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得寫出好習作的方法。習作的評價既是對本次習作的總結(jié)，又是對下次習作的指導。教師的評價得當，能激勵學生敢于習作、樂于習作，教師應(yīng)該根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對于寫得好的給予表揚、激勵，基礎(chǔ)差的學生用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚，樹立他們的信心。這樣做，一些差生得到了鼓勵，于是看到了希望，就會敢于習作?？傊W習作教學是一件任重道遠的事，教師必須在教學實踐中不斷地探索，在具體教學中獲得啟發(fā)，能夠與學生多合作、多互動，習作教學就會不斷取得成效。第四篇：小學生習作指導有效性策略初探小學生習作指導有效性策略初探【內(nèi)容摘要】《語文標準》關(guān)于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！笨梢?，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標?？涩F(xiàn)實中，多數(shù)學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應(yīng)該作為教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關(guān)鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 習作指導 有效性 策略《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應(yīng)試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：一、教學模式單一現(xiàn)在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。二、習作內(nèi)容僵化教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。三、批改事倍功半批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學生只注重看分數(shù)的高低，無需“費神”修改，結(jié)果下一次也照錯不誤。三、評價標準有誤“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質(zhì)量的唯一標準。而對文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。以上情況令人擔憂,，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關(guān)系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結(jié)合教學實際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W的有效性策略。一、取消門檻，輕松入門?！澳懿痪行问降貙懴乱娐?、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎(chǔ)。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應(yīng)該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候