【文章內容簡介】 教學是教與學的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，教師教學中的主角轉向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生的發(fā)展促進者。這是教改的一項重要內容。四、研究方法及過程：多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W的改革探索出一條又一條新路，但作文教學自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學生的學情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學逐步走上有序、高效的正軌?？傮w思路：我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進行專項訓練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動作等。拆塊訓練，我認為有很強的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。另外，拆塊寫的思路優(yōu)點還在于學生每次寫作的字數(shù)總在一二百字左右，心理負擔小，也就更容易寫好，目標容易達成。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。長此堅持下來，學生有了扎實的基本功，再把塊連成完整的長篇也就容易多了。訓練過程光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓練。訓練就要有目標，有材料，有步驟。為此，我把作文訓練分為以下幾個環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧即教師在明確制定目標后，向學生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫作時有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學生盡快“入格”。例如：為解決學生作文中人物對話死板單調的毛病，可給學生設計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標題。從課下片斷練習的反饋情況來看，80%同學達標，20%同學達優(yōu)秀。②激發(fā)興趣，先入求感得這里我們強調：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據(jù)目標而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級同學的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時經(jīng)過的第一步的理論輸入，學生往往會帶著一種探究的心理認真地抄寫，這不是機械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵學生“我也能行”的。③自評自辯，因勢而利導這是學生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學生每寫一篇評論。評什么呢？可以依據(jù)目標只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。抄后評論的好處在于：評，能使學生深入到寫作規(guī)律的本質。評論的過程，就是強化寫作技巧的過程。學生評之后，再發(fā)給學生教師擬就的評論，進一步深化思考。④放手嘗試，再寫求知得經(jīng)過以上一系列活動之后，學生有了強烈的求知欲，進入了積極的思維狀態(tài)，可以說學生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字數(shù)一、二百字，主要運用動作描寫方式。⑤反饋矯正，后教使悟得經(jīng)過充分的批改之后，教師要給學生進行講評。依據(jù)目標，適時點播習作的差距與得失。此時的課堂應以學生討論為主體，教師為主導，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學生根據(jù)自己的情況或修改或寫作。即用認識指導實踐，符合學生認知規(guī)律。五、結論與分析實踐證明，以上模式可使學生掌握一般寫作規(guī)律，可以大面積提高作文教學質量。認識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。作文課堂也會充滿生機與活力。但值得注意的是這5個環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導向上（即第3個環(huán)節(jié)），點播的時間也要因為學情的不同而已異。以求對學生的指導切實有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓練，老師也不必篇篇精批細改，只在粗略瀏覽之后，給學生一些積極的鼓勵性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數(shù)學生就會喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊藏著的無數(shù)樸素真理。寫作使學生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當然，平時更要輔之以閱讀訓練，隨筆訓練，最大限度地做到教學的內涵和外延有機統(tǒng)一。附：參考文獻：,《課程改革的理論與實踐》p94117第三篇：“五步一體”高效課堂教學模式“五步一體”高效課堂教學模式★A“五步一體”高效課堂教學模式的基本結構五步——目標定位＋情景創(chuàng)設＋學導結合＋探究深化＋總結反思一、目標定位：預設性目標 生成性目標：三維目標 課程目標 學情 教情 其它資源二、情景創(chuàng)設（或境）激情（情感和興趣），吸引學生快速進入學科殿堂。教學情景是一種特殊的教學環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當前課堂教學效率的一大因素?！扒椤睘榻?jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。三、學導結合?！皩W”指的是學生自覺主動地學，“導”是指教師有效、恰當?shù)刂笇Ш忘c撥,二者有機結合才能真正實現(xiàn)高效的課堂。學生自覺主動地學是第一位的，而教師的導要服務于學生的學。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實現(xiàn)角色的轉變。、教師由一個學習的控制者轉變?yōu)橐粋€學習的參與者。第二、教師由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。第三、教師由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。引導學生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W、交流、研討、探究、質疑的最佳場所。聽評課從關注學生的“教”到關注學生的“學”。：第一，教師要做到教學內容的“問題化”、“操作化”和“結構化”組織。將教學內容轉化為問題，培養(yǎng)問題意識，激發(fā)自主探究，促進合作交流；將教學內容“操作化”，使“做”、“想”、“講”結合，以“