【正文】 和創(chuàng)新能力。顯然，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”應(yīng)是我們開展教學(xué)活動的起點。維果茨基的研究表明：教育對學(xué)生的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生可能達到的發(fā)展水平。第二，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。：第一，教師要做到教學(xué)內(nèi)容的“問題化”、“操作化”和“結(jié)構(gòu)化”組織。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考、動手操作、分組討論，將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場所。第二、教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的合作者。這里首要的問題是要求教師“走出傳統(tǒng)單向灌輸?shù)恼`區(qū)”，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)”指的是學(xué)生自覺主動地學(xué)，“導(dǎo)”是指教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點撥,二者有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)高效的課堂。大家知道“景”可以激“情”，“情”可以產(chǎn)生“力”。教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，在上課鈴聲響過之后，能否吸引學(xué)生的注意力迅速回到課堂，從時間維度來看是影響當(dāng)前課堂教學(xué)效率的一大因素。當(dāng)然，平時更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機統(tǒng)一。寫作使學(xué)生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會喜歡上寫作。以求對學(xué)生的指導(dǎo)切實有效。作文課堂也會充滿生機與活力。五、結(jié)論與分析實踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。此時的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽?。⑤反饋矯正，后教使悟得經(jīng)過充分的批改之后，教師要給學(xué)生進行講評。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。學(xué)生評之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評論，進一步深化思考。抄后評論的好處在于：評，能使學(xué)生深入到寫作規(guī)律的本質(zhì)。在抄過之后，我要求學(xué)生每寫一篇評論。此時經(jīng)過的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫，這不是機械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵學(xué)生“我也能行”的。抄寫什么？既可抄寫根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級同學(xué)的優(yōu)秀作文。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來看，80%同學(xué)達標(biāo)，20%同學(xué)達優(yōu)秀。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫作時有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。作文想要破格，必先入格。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。長此堅持下來，學(xué)生有了扎實的基本功，再把塊連成完整的長篇也就容易多了。另外，拆塊寫的思路優(yōu)點還在于學(xué)生每次寫作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫好，目標(biāo)容易達成。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動作等。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。這是教改的一項重要內(nèi)容。對教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。新課程強調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。我要學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。他們的認(rèn)識活動只能通過他們自己的實踐感知，在他們自己的頭腦里進行，別人誰也代替不了。三、理論依據(jù)：1．主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。學(xué)生還是“評”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個探求的過程，那些受肯定的學(xué)生會有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過點撥，又會有一種豁然開朗的欣喜。為此，老師何時“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。對文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫作興趣。二、研究目標(biāo)：研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。及至勉強成篇，也會枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫什么？怎么寫？更難在學(xué)生沒有寫作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。這是什么原因呢？這是因為中學(xué)生受年齡和閱歷的限制，對社會了解不夠，而作文題目有越來越與社會現(xiàn)實聯(lián)系緊密。參考文獻：[1][J].外國中小學(xué)教育，2012,(6)：4246.[2]：湖南人民出版社, 2005 [3]：華東師范大學(xué)出版社，2002 [4]：南京師范大學(xué)出版社，2002.第二篇：運用五步教學(xué)模式運用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣提高寫作素養(yǎng)東城區(qū)171中學(xué)李蒙運用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣提高寫作素養(yǎng)文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費”的問題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫作素養(yǎng)。這也是目前我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷，創(chuàng)造本身就不是從一個模式出來再跳進另一個模式。模式的應(yīng)用要根據(jù)年級的不同，學(xué)科的不同，靈活應(yīng)用。靈活運用。完美根據(jù)實際情況，對“導(dǎo)”又賦予新的內(nèi)涵，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進行，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進行“導(dǎo)”。對在實施新的教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的不切實際，應(yīng)不恥下問，勇于改進。及時修正。展示課上，師生平等，各抒己見?！拔宀揭惑w”教學(xué)模式建構(gòu)之后，1+X科研組在學(xué)校的統(tǒng)一安排下，積極進課堂與學(xué)生進行面對面實踐教學(xué)，不斷改進提高。學(xué)生的情感、興趣、個性、智慧、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，給學(xué)生思維質(zhì)量的提升提供了一個廣闊的時空。在這種課堂教學(xué)中，知識是激活、喚醒和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的“火種”，教師由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的參與者，