【正文】 文教學(xué)就是一門藝術(shù)。因而，對于研究課，程序是：講課——評課——再上課，反復(fù)磨練，不斷完善。三、研討中建構(gòu)在研究課的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課中所呈現(xiàn)出來的共性，提煉出了“五步一體”的教學(xué)模式，即“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”。讀，學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其一切學(xué)習(xí)也應(yīng)以“讀”為基點，圍繞“讀”而展開。導(dǎo)，是方法指導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地的給予方法的指導(dǎo)。悟，是學(xué)生自悟，楊再隋教授對感悟做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想，是學(xué)生通過自讀自悟出來的。練，即語言文字訓(xùn)練。包括在梳理重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句訓(xùn)練；在寫作方法上適當(dāng)歸納，總結(jié)規(guī)律，模仿寫法的有效訓(xùn)練。拓，即拓展。讀、導(dǎo)、悟、練、拓，這種旨在高速高效地開導(dǎo)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的五步一體教學(xué)模式，踐行著“以學(xué)生的成長為本”的新課程理念。創(chuàng)設(shè)寬松、活躍的氛圍，讓學(xué)生直抒己見。四、實踐中完善任何一項教學(xué)模式的建立，都需要從課堂中來，到課堂中去，經(jīng)過實踐、改進(jìn)，再實踐、再改進(jìn)的過程。匯報展示。有對問題的沉思，撥動著學(xué)生智慧的琴弦；有對問題的交流，表達(dá)著學(xué)生別有洞天的蹊徑；有對問題的共鳴，師生共同分享學(xué)習(xí)的成果，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，拓展了教學(xué)的空間，還使課堂洋溢著快樂，增進(jìn)了師生情誼。一個新模式的建構(gòu)，猶如“破繭化蝶”，不可能一蹴而就。如，由于低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，模式中的“導(dǎo)”（學(xué)法指導(dǎo)）有些不太適合。即：在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，使學(xué)生茅塞頓開。任何一個模式的應(yīng)用，不是一成不變的，它有一個不斷生成、完善的過程。關(guān)鍵是“神似”而不是“形似”，要“學(xué)其形、得其神、行其真”。愿我們的語文課堂能夠成為各位園丁的甘泉，充分發(fā)揮各自的聰明才智，澆灌出一棵棵復(fù)興中華的棟梁之才。關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式主動性學(xué)習(xí)師生互動一、問題的提出每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這就造成許多中學(xué)生在作文中無話可說。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個難題，否則要提高作文效率是不可能的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。老師在這里的“導(dǎo)”實際上是老師的“獨角戲”。學(xué)生是被動的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動者。筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評析為主，老師適時點撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過程，是對已完成的“作品”進(jìn)行修改和評估的過程?？傊?，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實踐上看也是行之有效的。錢夢龍先生在試驗“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個特殊的認(rèn)識過程，但無論這一過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識的主體?！边@明確地闡述了“語文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。它在學(xué)生的具體活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。一種愉快的體驗。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。四、研究方法及過程：多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個性化的特點又是不容忽視的?？傮w思路：我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個片斷一個片斷去寫，進(jìn)行專項訓(xùn)練。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評時能一次一個重點，一點一點突破。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。訓(xùn)練過程光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫作技巧。不必讓學(xué)生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。例如：為解決學(xué)生作文中人物對話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計“人物對話”專題，分別以“人物對話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。②激發(fā)興趣，先入求感得這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。③自評自辯，因勢而利導(dǎo)這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。評什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評一點，也可評其他成功之處，還可評取不足。評論的過程，就是強(qiáng)化寫作技巧的過程。④放手嘗試，再寫求知得經(jīng)過以上一系列活動之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。例如：在“人物動作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動作描寫方式。依據(jù)目標(biāo)，適時點播習(xí)作的差距與得失。即用認(rèn)識指導(dǎo)實踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)識不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會越來越高。但值得注意的是這5個環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個環(huán)節(jié)），點播的時間也要因為學(xué)情的不同而已異。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵性、人文氣息濃的話語。而寫作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無數(shù)樸素真理。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實踐》p94117第三篇：“五步一體”高效課堂教學(xué)模式“五步一體”高效課堂教學(xué)模式★A“五步一體”高效課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)五步——目標(biāo)定位＋情景創(chuàng)設(shè)＋學(xué)導(dǎo)結(jié)合＋探究深化＋總結(jié)反思一、目標(biāo)定位：預(yù)設(shè)性目標(biāo) 生成性目標(biāo)：三維目標(biāo) 課程目標(biāo) 學(xué)情 教情 其它資源二、情景創(chuàng)設(shè)（或境）激情（情感和興趣），吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)科殿堂。“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離。三、學(xué)導(dǎo)結(jié)合。學(xué)生自覺主動地學(xué)是第