【正文】 學(xué)生綜合素質(zhì)評價一體化 德育課教育教學(xué)評價重在激勵，重在幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。在課堂教學(xué)評價方面，學(xué)校以?德能兼?zhèn)?、?服務(wù)于每一位學(xué)生的健康成長?為目標(biāo)，在學(xué)生評價方法上，引入多元化的教學(xué)評價體系。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學(xué)生的單向評價為教師與學(xué)生共同參與的多元主體評價；五是改單一分?jǐn)?shù)成績評價為分?jǐn)?shù)成績與非分?jǐn)?shù)成績評價相結(jié)合的方式。我們每年舉行?商校之星?、?商校吉尼斯?的評選，使每一個學(xué)生都能從中尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一份感受，收獲一個啟迪，明白一個道理，養(yǎng)成一個習(xí)慣，學(xué)會一種本領(lǐng)，實現(xiàn)一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進(jìn)學(xué)生個性而全面的發(fā)展。六、實踐德育一體化課程改革的效果通過實踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發(fā)揮了德育課程主渠道作用，實現(xiàn)德育與專業(yè)、德育與管理、德育與活動的結(jié)合，直接帶動了教師全面素質(zhì)的提高，激發(fā)了全體教師主動參與德育建設(shè)的熱情；全面推動了課程模式、教學(xué)模式、評價方式等的改革；提高了德育課教育教學(xué)的針對性、實效性和感染力、吸引力。德育與體育、美育的結(jié)合，與專業(yè)的結(jié)合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學(xué)資源。在德育與專業(yè)的結(jié)合中，使得德育課教育教學(xué)的重點更加突出，更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。2．突出了學(xué)與做的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的增長和習(xí)慣的養(yǎng)成 實踐德育的核心就是在做中學(xué)，在．行動中成長。德育重在知與行的統(tǒng)一。也就是說，對于他們來說，簡單地進(jìn)行知識方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因為他們?nèi)狈τ谥R學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，尤其是缺少前進(jìn)和發(fā)展的目標(biāo)和理想。對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規(guī)范，大都有一定的了解。但是在行為方面，他們與一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生之間出現(xiàn)了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習(xí)慣，尤其是在心理方面出現(xiàn)了或多或少的不良狀態(tài)，最突出的表現(xiàn)是缺乏自信。所以盡管他們對道德、理想和社會也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現(xiàn)。因此，要改變他們的價值觀和態(tài)度，僅僅傳授相關(guān)的知識是絕對不夠的，還必須創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們在實際活動中、在行為中獲得真實的體驗，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗和喜悅，形成一定的情感，從而引導(dǎo)他們認(rèn)同我們所提倡的社會主義核心價值觀，同時內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)該重點研究實踐德育的教育教學(xué)模式。例如，一位學(xué)生在課后的總結(jié)中寫道：?通過學(xué)習(xí)，我懂了很多，感受不少，體會了很多道理，而更多的是有了緊迫感。最后經(jīng)過大家評比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取別人的優(yōu)點，課業(yè)完成得一次比一次好，有了很大的提高。?通過學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有了比較深的了解，并且有了比較深的感受。學(xué)習(xí)了‘工作的意義’。在未來的工作中，我不管從事何種工作，都會滿懷敬業(yè)之心，立足本職，踏實肯干。3．學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實現(xiàn)的。實踐德育的改革，帶來了教學(xué)方法的變化，教師通過多種生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生熱情，使學(xué)生由被動的學(xué)生變成了主動的參與者。4．教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)教師從重書本、重知識傳授，轉(zhuǎn)變方重實踐、重學(xué)生的感受。教師真正理解了尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、激勵學(xué)生，在教育教學(xué)中實現(xiàn)了師生的和諧關(guān)系，實現(xiàn)了共同成長。在課堂教學(xué)中由于時間的原因不可能完成行動模塊的內(nèi)容，所以課堂教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決認(rèn)知、理解和評價方面的問題，活動模塊的其他內(nèi)容則可以放在班級活動之中。工作態(tài)度和情感教育的重點應(yīng)該是知與行的統(tǒng)一，態(tài)度的轉(zhuǎn)變只有落實到行為中才有意義。將課堂的內(nèi)容向班級活動進(jìn)行拓展，還有利于進(jìn)一步加深教師和學(xué)生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學(xué)生的興趣。有學(xué)生家長反映：?北京商校校風(fēng)好、風(fēng)氣正，孩子到這既學(xué)知識，又學(xué)做人，孩子有希望，我們也放心?。學(xué)習(xí)和研究教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，因為教學(xué)模式可以幫助我們從整體上認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作 用及其表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，此外，教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的 具體化，又是教學(xué)實際經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)。幾年來，我和本教研室的德育課教師一直在探尋具有本學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式。一、明理激情導(dǎo)行模式這是在傳統(tǒng)的講解接受模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于德育新授課中各種課型。結(jié)構(gòu)序列如下：這種模式以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞思想品德信息。這種模式的特點 是使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)，掌握知識或某一方面的行為方式，選用這種教學(xué)模式的時候，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種模式把學(xué)生的“學(xué)習(xí)認(rèn)知過程”放在教學(xué)的核心地位。這和模式的結(jié)構(gòu)序列如下：這種教學(xué)模式著眼于學(xué)生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學(xué)生提供了大量的思考辨析機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生 悟理講理用理的能力，適用于哲理性較強(qiáng)的課。三、角色扮演模式讓學(xué)生參與其中，這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生課堂興趣，增加對知識的理解力，比如我在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這節(jié)課，通過學(xué)生表演，讓他們理解矛盾的概念，把抽象的概念形象化，更能達(dá)到較好的教學(xué)效果。（二）提高教師課堂教學(xué)水平教師的素質(zhì)高低影響著學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是否成功。（1）加強(qiáng)專業(yè)知識培訓(xùn)（2）加強(qiáng)課堂的語言魅力（3）巧用多媒體（4）營造良好校園學(xué)習(xí)文化（5）妥善處理網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響基礎(chǔ)課教研室：張艷清第三篇：研討式教學(xué)模式探索和實踐研討式教學(xué)模式探索與實踐[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實踐 [中圖分類號]0 引言高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實踐進(jìn)行分析。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點可具體分析如下。依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。 研討式教學(xué)模式研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個過程。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評價總結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會更好。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。經(jīng)過組內(nèi)