【正文】 法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學生多發(fā)言、增加實踐學習機會等方面。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學生需要注意的細節(jié)等做總結(jié)；然后學生再修改分析成果，形成小組報告。在新內(nèi)容方面，對于有學生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學生注意思考地質(zhì)災害防治與環(huán)境保護的關(guān)系。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學共同分享探討研究成果。學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。 課堂研討式教學關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進行討論。（5）研討成果報告：每組學生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學過程對課堂教學內(nèi)容的增進和對學生綜合能力培養(yǎng)的促進作用。此外，教師還要觀察學生并盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處進行記錄和評價。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發(fā)學生進行思考，補充學習新內(nèi)容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。但是，在查閱網(wǎng)絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。（3）學生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點。（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學生引申分析的出發(fā)點。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務，不會落空。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：（1）下達研究任務：將班內(nèi)同學分為10個小組，每組4~6人。 課后研討式教學工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強。研討式教學實踐在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結(jié)合自己的研討學習過程進行小結(jié)。（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學生綜合思維、能力和素質(zhì)的機會，是學生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機會。（3）在學生調(diào)研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點，具有可探討性。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應用創(chuàng)新五個基本階段。因此，研討式教學法以人為本，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面進步。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調(diào)邏輯推理和分析實證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。土木工程專業(yè)的大學生應該達到的核心能力目標包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。研討式教學的理念與模式 研討式教學理念在以學生學習為中心的現(xiàn)代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養(yǎng)學生的核心能力、科學思維和良好素質(zhì)的教學理念。在土木工程專業(yè)學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創(chuàng)新能力的人才。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學模式之一。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的培養(yǎng)和指導者，成為學習內(nèi)容、學習過程和學習環(huán)境的設計者[1]。在現(xiàn)今21世紀的網(wǎng)絡時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學生。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標。中職院校應該重視對教師的培訓，鼓勵教師學習新的教育思想，使課堂教學多樣化。四、新時期對政治課教學改革的思考（一）更新思想，激發(fā)學生學習興趣想盡一切辦法調(diào)動學生學習積極性，讓學生廣泛參與課堂教學，讓理論知識深入滲透學生學習生活方方面面。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。基本程序是：提出問題討論問題歸納評價解決問題。二、“問題討論”模式這是從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的“問題性教學”亦被稱為“問題發(fā)展性教學”模式的基礎(chǔ)上遷 移過來的。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這一模式的基本教學 程序是：尋入明理擴展尋行總結(jié)。經(jīng)過不斷實踐，探索建構(gòu)出以下幾種較為有效的教學模式。它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質(zhì)量。第二篇：德育課教學模式的探索德育課教學模式的探索教學模式是教學過程理論的一個新課題，也是當前教學改革中值得重視的問題。5．德育課真正成為學生的?希望工程?通過學校實踐德育模式的不斷創(chuàng)新，學校的教育教學秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀；懂禮儀、有規(guī)矩；重誠信、講和諧；有愛心、善合作；要自強、能感恩……?的良好校風，學校的社會知名度和美譽度不斷提高，使得學校招生人數(shù)連續(xù)多年在千人以上，外省的學生也慕名而來，且有大量學生要求轉(zhuǎn)學到我校。而學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結(jié)合班級活動，有必要結(jié)合學生的課外活動，讓學生有一個踐行的過程，同時對學生也能起到一種鼓勵和督促的作用。這種課堂學習過程和班級活動的結(jié)合，符合態(tài)度和情感教育特點的要求。教師的作用進一步拓展，不局限在課堂教學中，而是要深入班級活動之中。從了解課本，到了解學生，從備知識點到備學生，從課堂的主望童型堂生學習的幫助者，從知識的傳授者到學生的人生導師，從重視自我的知識儲備，到重視自我的行為舉止教師在實踐德育一體化過程中發(fā)生了巨大的變化。例如，在課前安排學生準備案例進行課堂展示時，大部分學生都表現(xiàn)出了極大的參與熱情，利用課余時間積極準備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網(wǎng)上查尋，甚至有的學生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現(xiàn)形式之豐富以及所設計問題的啟發(fā)性都大大出乎教師預料，展示案例時制作的幻燈片更是精彩紛呈。德育的實效性要求由被動教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏逃Ｏ裎覀兊睦蠋熌菢?，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經(jīng)驗，增長才干，鍛煉自己，實現(xiàn)自身價值的舞臺?。的內(nèi)容后，我的想法改變了。例如，一位學生在感言中寫道：?我是學習文秘專業(yè)的，沒有學習工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。我們真正地體會到了我們在社會中所扮演的角色，認識到社會對我們的要求，要試著去適應社會，這都是我們必須學習的。同學們都自覺地學習了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現(xiàn)在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設計信紙、信封、班刊雜志等。這樣的教育教學才能使德育更有針對性和實效性，才能更好地與我們職業(yè)教育的全過程緊密地有機地結(jié)合起來。職業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，應該是以活動（做事）為主的教育。這與他們自身在實際生活中缺少切身的、積極的體驗有直接的關(guān)系，同時也與他們接受的各種環(huán)境的影響有直接的關(guān)系。同時，由于長期學習成績不好，在以應試教育為主的環(huán)境中，得不到應有的肯定，甚至得不到應有的尊重，看不到自身的價值，缺乏成功的體驗和喜悅。從小學開始他們所接受的學校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗。對于中職生來說，正處于成長之中，理性能力和自制能力相對較差，而智力并不一定低。實踐為中職生提供了展示自己的舞臺，實踐使中職生獲得成功的體驗。為此，學校專門組織德育課教師和專業(yè)課教師共同參加企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)人員一起探討、歸納出不同專業(yè)的職業(yè)道德能力點，以及職業(yè)道德能力點的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、評價方式和評價標準，并以此作為德育課和專業(yè)課共同教育的目標和內(nèi)容，形成了學校教育的合力。通過德育目標與專業(yè)