一體化、模塊式教學模式探索與實踐(編輯修改稿)
2025-05-13 12:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的。2) 課程安排模塊化l 學生在校期間（三年制）共需完成16個模塊的學習，每學期學習四個模塊。l 基礎(chǔ)課（語、數(shù)、外）利用1個月時間（1個模塊）完成，其他時間不再學習。l 每個模塊完成后進行考核——終結(jié)性評價（由鑒定機構(gòu)進行考核和評價）l 教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合在實際教學中密切注意工廠內(nèi)所需的技能和需要，結(jié)合實際，在設(shè)置、選擇模塊中進行適度的調(diào)整，使整個教學課程設(shè)置具有前瞻性，緊貼實際生產(chǎn)，讓學生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能勝任崗位工作。如可以根據(jù)工廠需要，增加或者減少某個模塊的教學時間，重點引入一些新技術(shù)，讓學生在校期間就能夠掌握，為就業(yè)后直接和企業(yè)生產(chǎn)接軌做好準備和鋪墊。和企業(yè)密切聯(lián)系，學?？梢酝ㄟ^下廠了解目前相關(guān)行業(yè)的新知識、新技術(shù)，針對性的進行技術(shù)引進和課程模塊的調(diào)整，在設(shè)備上也能夠做到與工廠設(shè)備同步。一體化教學改革面臨的問題：l 能勝任一體化教學的師資l 一體化教學所需的設(shè)備設(shè)施l 一體化課題式的教材一體化教學實際應用在“一體化教學”的認識上，不同的角度會有不同的結(jié)論。我是持這樣的觀點：由一個教師帶本班學生的各門專業(yè)課，如鉗工實訓、機床工藝、機械基礎(chǔ)、機械制圖等等，通過模塊化管理，將理論知識同實訓內(nèi)容相結(jié)合，制定出統(tǒng)一的理論實操一體化教案，直到畢業(yè)。但數(shù)控模塊需要由數(shù)控專業(yè)教師負責（數(shù)控機床責任到人，數(shù)控專業(yè)教師每人負責幾臺數(shù)控機床）。1) 設(shè)施設(shè)備的充分利用、資源的測算方法上課時是這樣進行安排：如每班一天6節(jié)課都是鉗工實習，那么一體化教師（帶本班）可以利用其中的2節(jié)課進行理論知識的講解，之后帶領(lǐng)學生下車間進行實訓和實操；或者先實操，在實操過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時帶回班里進行理論知識的講解；或者利用一體化的實操教室和場地，出現(xiàn)問題可以在實操教室或場地內(nèi)直接解決。這樣就對實操場地的安排提出了一定的要求，規(guī)劃性和具體的調(diào)配。我的經(jīng)驗是按需分配、靈活調(diào)整、隨機應變，在保證設(shè)備正常使用條件下對課時進行分配和劃分，充分保證設(shè)備的使用率。而且在考慮到資金和場地的前提下，利用公式：在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際需要再次進行分配和安排，基本上杜絕設(shè)備閑置和超負荷運轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。2) 模塊化管理進行模塊化管理的另外一個好處是可以讓專業(yè)教師合理安排一體化課程計劃。由于是一個一體化教師帶一個班級直至畢業(yè)，本班的各種情況能夠及時調(diào)整，出現(xiàn)問題也能夠在課程中靈活變通，及時講解和查漏補缺，知識可以隨用隨講，課程中一體化教學將各方面所需知識融合入各個課題和模塊中進行講解，提高了對教師的知識儲備、專業(yè)知識和技能的要求，對教師的水平和能力是一個極大的挑戰(zhàn)。但我認為，也許這樣的方式才是“一體化教學”的最終目標。3) 一體化、課題式教材離不開項目教學法以往的教學主要是老師講授、示范，然后學生機械的照做一遍。雖然學生能按流程和步驟完成相關(guān)任務，但是換了另外的條件和要求往往感到無從下手。如何才能讓學生擁有自己思考、解決問題的能力，做到舉一反三呢？項目教學法，突破傳統(tǒng)的教學模式，通過項目的研究和實施使學生能更好、更快地掌握所學知識,學習的積極性和主動性大大提高。學生的動手能力、思辨能力、探究能力、創(chuàng)新能力和社會能力的同時得到增強，同時構(gòu)建了一個開放性、研究性的學習環(huán)境，并可使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。學生不再是按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉了各種能力?，F(xiàn)以一個單缸控制回路設(shè)計（氣動技術(shù)）的項目教學設(shè)計為例，介紹項目教學。本次課程的大綱由這樣幾項構(gòu)成：1設(shè)計2基本結(jié)構(gòu)3任務分析4方向閥5種類6符號7操縱方式8接口表示9工作原理圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8a) 學生的作用在項目教學法中，學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。采用項目教學法，和原來的靠教師在課堂上灌輸知識不同，主要通過學生自覺地參加到教學過程，從問題的理解，資料的收集，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。因項目教學法給予學生大量的自主學習實踐，學生的自由度很大，給學生的管
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