一體化、模塊式教學(xué)模式探索與實(shí)踐-文庫(kù)吧資料
2025-04-22 12:24本頁(yè)面
【正文】 培養(yǎng)中等職業(yè)教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)、性格沒有定型的十四五歲的年輕人，怎么幫助他們樹立職業(yè)精神呢？我認(rèn)為可以借鑒國(guó)外職業(yè)教育中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)方法和模式。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。每一個(gè)學(xué)生都是項(xiàng)目參與的一份子，既需要獨(dú)立工作的能力，也需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生具備不怕挫折、勇于表達(dá)的積極精神。采用項(xiàng)目教學(xué)法，和原來(lái)的靠教師在課堂上灌輸知識(shí)不同，主要通過(guò)學(xué)生自覺地參加到教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題的理解，資料的收集，問(wèn)題的分析和解決，需要自己的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作，而后再小組討論拿出解決方案。本次課程的大綱由這樣幾項(xiàng)構(gòu)成：1設(shè)計(jì)2基本結(jié)構(gòu)3任務(wù)分析4方向閥5種類6符號(hào)7操縱方式8接口表示9工作原理圖1圖2圖3圖4圖5圖6圖7圖8學(xué)生不再是按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉了各種能力。如何才能讓學(xué)生擁有自己思考、解決問(wèn)題的能力，做到舉一反三呢？項(xiàng)目教學(xué)法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目的研究和實(shí)施使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高。 一體化、課題式教材離不開項(xiàng)目教學(xué)法以往的教學(xué)主要是老師講授、示范，然后學(xué)生機(jī)械的照做一遍。3)由于是一個(gè)一體化教師帶一個(gè)班級(jí)直至畢業(yè)，本班的各種情況能夠及時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)問(wèn)題也能夠在課程中靈活變通，及時(shí)講解和查漏補(bǔ)缺，知識(shí)可以隨用隨講，課程中一體化教學(xué)將各方面所需知識(shí)融合入各個(gè)課題和模塊中進(jìn)行講解，提高了對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)和技能的要求，對(duì)教師的水平和能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。而且在考慮到資金和場(chǎng)地的前提下，利用公式：在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際需要再次進(jìn)行分配和安排，基本上杜絕設(shè)備閑置和超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這樣就對(duì)實(shí)操場(chǎng)地的安排提出了一定的要求，規(guī)劃性和具體的調(diào)配。但數(shù)控模塊需要由數(shù)控專業(yè)教師負(fù)責(zé)（數(shù)控機(jī)床責(zé)任到人，數(shù)控專業(yè)教師每人負(fù)責(zé)幾臺(tái)數(shù)控機(jī)床）。 一體化課題式的教材一體化教學(xué)實(shí)際應(yīng)用在“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)上，不同的角度會(huì)有不同的結(jié)論。 能勝任一體化教學(xué)的師資l和企業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)下廠了解目前相關(guān)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，針對(duì)性的進(jìn)行技術(shù)引進(jìn)和課程模塊的調(diào)整，在設(shè)備上也能夠做到與工廠設(shè)備同步。 教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中密切注意工廠內(nèi)所需的技能和需要，結(jié)合實(shí)際，在設(shè)置、選擇模塊中進(jìn)行適度的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置具有前瞻性，緊貼實(shí)際生產(chǎn)，讓學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能勝任崗位工作。ll 課程安排模塊化l2)這樣，知識(shí)通過(guò)一個(gè)大的項(xiàng)目得到有序的排列，具有連貫性和繼承性。 概念：在具體課程設(shè)計(jì)中，共劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下都有子模塊和子課題進(jìn)行分步的學(xué)習(xí)，而若干個(gè)子課題是將一個(gè)大的課題進(jìn)行分解得到的。一體化教學(xué)模式的基本框架：模塊子模塊課題文化基礎(chǔ)模塊基本技能模塊專業(yè)基礎(chǔ)模塊專業(yè)技能模塊子模塊1子模塊2子模塊n課題1課題2課題n課題1課題2課題n課題1課題2課題n1)其中“校企合作”的構(gòu)想在政府沒有實(shí)質(zhì)性政策出臺(tái)前不可能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。 以實(shí)踐為導(dǎo)向、就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)最大的區(qū)別應(yīng)該在于任務(wù)是單個(gè)的完成，整體連貫性較差，項(xiàng)目教學(xué)利用一個(gè)綜合性課題的分解形式——連貫的子課題或子項(xiàng)目進(jìn)行，類似于課程設(shè)計(jì)，但在一定程度上高于課程設(shè)計(jì)。 將知識(shí)分開2) 知識(shí)靠傳授，技能靠訓(xùn)練，能力靠提高。 非專業(yè)能力通過(guò)技能活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)、科研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。 專業(yè)能力通過(guò)專業(yè)活動(dòng)塑造。 設(shè)計(jì)工作過(guò)程職業(yè)活動(dòng)說(shuō)以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為主線，職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、信息加工能力。只是在中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行改革，并不是職業(yè)教育體系改革適應(yīng)工作過(guò)程式（
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