【文章內容簡介】 教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。三、角色扮演模式讓學生參與其中，這種教學模式有助于提高學生課堂興趣，增加對知識的理解力，比如我在《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力》這節(jié)課，通過學生表演，讓他們理解矛盾的概念，把抽象的概念形象化，更能達到較好的教學效果。四、新時期對政治課教學改革的思考（一）更新思想，激發(fā)學生學習興趣想盡一切辦法調動學生學習積極性，讓學生廣泛參與課堂教學，讓理論知識深入滲透學生學習生活方方面面。（二）提高教師課堂教學水平教師的素質高低影響著學生素質培養(yǎng)是否成功。中職院校應該重視對教師的培訓，鼓勵教師學習新的教育思想，使課堂教學多樣化。（1）加強專業(yè)知識培訓（2）加強課堂的語言魅力（3）巧用多媒體（4）營造良好校園學習文化（5）妥善處理網絡的負面影響基礎課教研室：張艷清第三篇：研討式教學模式探索和實踐研討式教學模式探索與實踐[摘 要] 詳細論述了研討式教學理念和教學模式的基本理論。通過工程地質課程的研討式教學實踐活動說明了研討式教學的顯著效果，實現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學生的能力、思維和素質的教育目標。[關鍵詞] 研討式教學；理念；模式；教學實踐 [中圖分類號]0 引言高校教育不應僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀的網絡時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學生。新一代的學生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學習，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學習方式的新模式。在新的學習模式里，學生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學習內容的被動角色轉變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”，主要通過自己閱讀、分析來學習；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學生的人轉變?yōu)閷W生學習的培養(yǎng)和指導者，成為學習內容、學習過程和學習環(huán)境的設計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。研討式教學方法正是應此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學模式之一。研討式教學以學生主體精神培育為原則，以學生能力培養(yǎng)為目標，主張在師生平等對話的語境中，教師引導學生主動運用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內容的發(fā)展過程和研究因素之間的內部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學理念的基本精神[2][3]。在土木工程專業(yè)學科中，應用研討式教學法不僅可以使學生深入掌握基礎知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質；更重要的是，促進學生成長為主動學習的具有科學思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學的理念和模式，并結合《工程地質》課程的研討式教學實踐進行分析。研討式教學的理念與模式 研討式教學理念在以學生學習為中心的現(xiàn)代教學理念指導下，研討式教學法堅持以學生為本，綜合培養(yǎng)學生的核心能力、科學思維和良好素質的教學理念。結合土木工程專業(yè)的特點可具體分析如下。土木工程專業(yè)的大學生應該達到的核心能力目標包括：調查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經驗兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應用所學專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復雜的順序依次為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學思維是較復雜的思維能力，強調邏輯推理和分析實證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。良好的素質一方面體現(xiàn)在人文素質，有自信，對學習、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風，堅持不懈的鉆研精神和嚴謹樸素的科學態(tài)度。因此，研討式教學法以人為本，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面進步。 研討式教學模式研討式教學的主要方式是討論，師生之間、生生之間進行的面對面的交互式學習；教學的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學探究、研討總結、應用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調查資料探索、討論分析研究、總結應用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進程都需要在教學任務書中寫清楚，讓學生明白整個過程。（1）研討主題的提出要結合課程的重要知識點，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實踐性較強，可結合工程專業(yè)現(xiàn)實問題分析；再者專業(yè)性較強，體現(xiàn)學科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進一步思考分析。（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學生的知識面，促使學生進行深入分析和思考。但是，一定要強調的是，給學生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是很關鍵的。（3）在學生調研探索時，圖書文獻可由教師指導查閱；電子文獻來源要保證嚴謹詳實。在資料分析處理中，由教師指導學生進行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結等學習過程。（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學生綜合思維、能力和素質的機會，是學生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機會。當然，這也是對教師的嚴峻考驗，既要積極鼓勵學生發(fā)言，啟發(fā)學生的分析思路；同時又要記錄每位學生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質，以備進行評價總結。（5）總結創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結，包括對學生的知識增長、能力和素質培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達給學生；然后學生再結合自己的研討學習過程進行小結。只有這樣，學生才會更加明確各教學環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學目標，提高教學質量。研討式教學實踐在初步探索研討式教學方法的過程中，考慮到讓學生可以慢慢接受這種教學模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復雜，逐步推進。在將研討式教學法嘗試應用于《工程地質》課程教學中，研究主題相關工程地質圖的閱讀分析和不良地質現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進行。 課后研討式教學工程地質圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎知識點，如地形水系、地層接觸關系、地質構造、地質歷史等多方面內容，綜合性很強?？紤]到討論內容的復雜性可能導致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經歷以下步驟：（1）下達研究任務：將班內同學分為10個小組，每組4~6人。組內學生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質圖，安排組內每位學生側重分析地質圖的某一方面內容，讓大家都有研究任務，不會落空。研究任務書中除明確研討主題和研究任務之外，還特別強調指出同學之間要注重合作、相互學習。（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質圖分析任務，發(fā)掘有特色的知識點，作為啟發(fā)學生引申分析的出發(fā)點。知識性的可直接在給學生的研究任務書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進效果會更好。例如，某地質圖中褶皺構造與斷層構造多處出現(xiàn)，這是與地質歷史發(fā)展有關聯(lián)，可作為分析地質構造與地質歷史關系的一個切入點。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設想在此區(qū)進行路橋工程、結構工程的建設會有何影響？這樣可以將地質理論與工程實踐相結合，有助于學生進行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設想。（3）學生調研分析：由于地質圖的復雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內容。因此，除參考教材之外，學生需要使用網絡或其它圖書資源。但是，在查閱網絡資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經過組內學生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準備。鼓勵學生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學生進行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學生，督促和鼓勵學生；又要作為導師，面對面地為學生解惑，啟發(fā)學生進行思考，補充學習新內容，這是增進學習知識最直接的機會和方法。例如，在地質圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補充地質圖例標準和規(guī)范，進而擴充知識面。此外，教師還要觀察學生并盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處進行記錄和評價。相對的，每位學生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學習和思考教師和其他同學的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結論。（5）研討成果報告：每組學生經過匯總形成小組地質圖閱讀報告；教師則總結此次課后教學過程對課堂教學內容的增進和對學生綜合能力培養(yǎng)的促進作用。最后由教師在課堂上向全班同學綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學習。 課堂研討式教學關于不良地質現(xiàn)象的主題討論在課堂進行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進行討論。重點要求學生運用工程地質基本知識，結合工程案例具體情況分析不良地質的成因和防治措施，并就地質問題提出自己的新觀點和新體會。學生分為五大組，每組9~12人，承擔一種不良地質現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案