【文章內(nèi)容簡介】 問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以達到解決問題的目的。針對行動研究是在教育情境中進行的、與特定問題相聯(lián)系的一種方法，教師們在研究中特別注重了從行動出發(fā)，并改進行動的研究思路。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，教師對自己的教育活動過程加以不斷的主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，把自己的教育措施和教育效果之間的關(guān)系由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示規(guī)律，形成理論，以指小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)導(dǎo)下一步的研究工作。研究中，采取問卷、座談、走訪、調(diào)查等形式，為研究工作的順利進展奠定堅實的基礎(chǔ)。（3）教育觀察法：參研教師在自然狀態(tài)下考察學(xué)生個體和群體的生活、學(xué)習(xí)情況，隨時注意學(xué)生中出現(xiàn)的個別化及傾向性的問題，以便及時調(diào)整教育教學(xué)方法，不斷改進教師的教育教學(xué)行為。（4）文獻資料法：通過查閱文獻資料，了解各地各校成功的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在搜集、鑒別、整理過程中作出判斷和取舍，集眾家之長為本研究提供理論指導(dǎo)。（5）個案分析法：在研究的過程中，教師們特別注重對某些研究對象采取跟蹤研究，對一些典型的學(xué)生進行個別分析，分好年齡段進行因材施教，分析其思維特點，搜集資料，開展好課題研究。（6）調(diào)查法：按照課題組制定的目的和計劃，間接地搜集研究對象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實，分析、概括、發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律。在課題實施中，開展大量的問卷調(diào)查、訪談活動，爭取達到三個方面的作用：一是掌握課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，加強課題研究的針對性。二是為課題研究提供事實依據(jù)。三是明了現(xiàn)狀，敢于創(chuàng)新。九、研究計劃及步驟本實驗研究課題的實驗期為兩年，擬從2013年9月至2015年8月，分四個階段進行。第一階段：理論準(zhǔn)備階段（2013年9月）。在市、縣專家的指導(dǎo)下，做好課題的開題工作。課題負(fù)責(zé)人對參與實驗的全體成員進行理論培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使實驗老師對課題的指導(dǎo)思想和精神實質(zhì)有較深刻、較全面的認(rèn)識，并做好課型的設(shè)計工作。第二階段：實踐探索階段（2013年10月至2014年12月）。主要根據(jù)“實驗方案”提供的實驗內(nèi)容，在實驗理論的指導(dǎo)下，全面開展實驗工作。實驗負(fù)責(zé)人深入課堂，對實驗的微觀操作作切實的指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧，豐富、完善實驗的理論研究和合作學(xué)習(xí)有效性課堂教學(xué)模式研究、探索合小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)作學(xué)習(xí)的有效措施。召開階段性座談會。第三階段：實踐深化階段（2015年1月至2015年6月）。聘請專家作技術(shù)指導(dǎo)，全體實驗老師投入最大精力，對課題的可行性作全方位的論證。積累資料，撰寫實驗論文，編寫課堂教學(xué)案例，召開階段性座談會。第四階段：實驗總結(jié)階段（2015年7月至8月）。完成實驗報告，編印有關(guān)資料。召開總結(jié)會，請專家對實驗檢查鑒定。十、預(yù)期成果(一)構(gòu)建小學(xué)語文課內(nèi)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，制定并完善《班級合作學(xué)習(xí)量化評價表》。(二)編寫合作學(xué)習(xí)案例及《合作學(xué)習(xí)團隊建構(gòu)》《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性策略》等論文集，擇優(yōu)發(fā)表。形成《小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究報告》。(三)以“有效的合作學(xué)習(xí)”為突破口，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平。十一、課題組構(gòu)成及分工為加強課題研究的管理實施，學(xué)校成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由何勇校長擔(dān)任組長，兼任課題組負(fù)責(zé)人，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研、確立目標(biāo)、方案設(shè)計、實踐研究、反思總結(jié)等工作。全體課題組成員均在專科學(xué)歷以上，平均年齡為32歲，均為我校一線骨干教師。課題參研人員工作分工：管理組（方法原則、措施制定）：何勇、張雷，統(tǒng)籌課題的實施，做好開題結(jié)題相關(guān)工作實踐組（班級管理、方案實施）：黃明華 田豐琴、吳文玲、周雯藝。加強小組建設(shè)、落實課堂準(zhǔn)備，探索課堂合作學(xué)習(xí)方法，加強課堂學(xué)習(xí)、交流、合作等習(xí)慣培養(yǎng)；及時總結(jié)反思，返現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的具體問題，結(jié)合實際，制作課堂合作學(xué)習(xí)評價量表。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)反饋組（檢查記錄、調(diào)整落實）。譚清峻、張雷、葉芳春，定期進課堂檢查、總結(jié)，做好檢查記錄，提出研究改進方案?？偨Y(jié)組（實踐反思、內(nèi)化提高）：黃明華、張雷、譚清峻及參研教師，組織進行各階段小結(jié)，確保行為養(yǎng)成研究取得實效。課題研究活動協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組（開題結(jié)題、過程活動）：何勇、張雷，做好人員聯(lián)絡(luò)、信息上報。十二、課題經(jīng)費預(yù)算（一）學(xué)校計劃提供5000元作為課題啟動資金，為研究人員購買理論書籍和各種資料。（二）學(xué)校為了保障課題研究的正常開展，計劃投入8000元為課題組專門配備2臺微機，便于上網(wǎng)查閱資料。（三）為充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，計劃1000元講義費，邀請縣科研部門專家作為我校的科研顧問，定期來我校作課題研究指導(dǎo)，加大校本培訓(xùn)力度，調(diào)動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師素質(zhì)，保證研究扎實有效地開展。（四）定期召開課題研究專題會議，建立健全研究制度，定時間、定地點、定內(nèi)容。并承擔(dān)研究人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等所有費用，提供足夠的課題研究經(jīng)費，保證本課題研究順利實施。主要參考文獻①龐國斌、王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實踐》，開明出版社2003版。②王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，學(xué)苑出版社2001版。③靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。④陳向明：《小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)》，《教育科學(xué)研究》2003年第2期。⑤靳玉樂：《合作學(xué)習(xí)》，四川教育出版社2005版。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學(xué)⑥黃政杰、林佩璇：《合作學(xué)習(xí)》，臺灣五南圖書出版股份有限公司2004版。⑦龐國斌，王冬凌：《合作學(xué)習(xí)的理論和實踐》，開明出版社2003版。⑧陳燕：《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究》，碩士學(xué)問論文。⑨Ellen Weber 著，國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組譯：《有效的合作學(xué)習(xí)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版。重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組二〇一五年三月十八日第三篇：小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報告小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究開題報告重慶市銅梁區(qū)水口小學(xué)課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求，把合作觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，是時代發(fā)展的必然要求，它不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也是為了順應(yīng)教育社會化，是培養(yǎng)社會所需要人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧是素質(zhì)教育的組成部分，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進步是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。（二）研究的意義學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作是人類社會行為的重要組成部分，未來的社會不僅需要人們具有小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)競爭意識，而且更需要人際間的合作，現(xiàn)實社會中，人與人之間良好的合作也是時代對人素質(zhì)的最根本的要求。不難設(shè)想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)和“識記”教學(xué)缺乏合作意識，“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，合作找出解決問題的方法，使學(xué)生自覺地學(xué)會與他人合作。有利于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法死板，課堂氣氛沉悶?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的語文課堂教學(xué)實施以“合作”為中心的“六步教學(xué)法”（情境導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點撥、達標(biāo)訓(xùn)練、總結(jié)反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主的，它的實施有利于提高學(xué)生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進學(xué)生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格。有利于建立平等互動的師生關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生的“研究室”，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，如何協(xié)作探究出解決問題的方法，教師則是學(xué)生的合作伙伴，所尋求的是教學(xué)相長、相互促進和共同發(fā)展。有利于提高教師的教研水平。“合作學(xué)習(xí)”，雖然是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，但不等于放任自流，更不等于不需要教師，它實際上給教師提出了更高的要求，因為教師不僅要組織好學(xué)生，讓各個層面的學(xué)生合作探究的過程中各有所獲，而且要對學(xué)生在合作探究過程中產(chǎn)生的困惑作出正確的反應(yīng)。這就要求教師要投入更多的時間和精力，進行教學(xué)研究，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)要求。二、理論基礎(chǔ)與依據(jù) 小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)本課題主要研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)問題。戴維森將合作學(xué)習(xí)定義為七要點：小組共同完成、討論、解決難題；小組成員面對面交流；在每組中的合作、互勵氣氛；個人責(zé)任感；混合編組；直接傳授合作技巧；有組織的相互依賴。斯萊文定義合作學(xué)習(xí)更明了：一是互勉，愿意做任何促使小組成功的事；二是互助，力使小組成功；三是互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。本課題主要依據(jù)戴維森、斯萊文的合作學(xué)習(xí)理論，杜威哲學(xué)理論、行為主義心理學(xué)理論、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)主義教學(xué)論，信息交流理論等。三、核心概念界定合作——社會互動的一種方式，指個人或群體之間為達到某種確定的目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而形成的聯(lián)合行動，參與者須有共同的目標(biāo)、相近的認(rèn)識、協(xié)調(diào)的活動、一定的信用才能達到預(yù)期的效果。合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，通過兩個或兩個以上的個體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐有著相當(dāng)久遠的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，大羅馬的昆體良在其著作《雄辯術(shù)原理》中就提出了集體教學(xué)的設(shè)想，捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學(xué)論》中指出：在可能的范圍內(nèi)，一切兒童應(yīng)是一起受到教育，以便他們互相激勵和敦促。18世紀(jì)初，英國的牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進行廣泛的運用，并傳入美國，受到美國教育家帕克和杜威等人的推薦，同時被廣泛應(yīng)用。隨后，杜威在其代表作《民主主義與教育》中明確提出了要讓兒童在“從做中學(xué)”、在活學(xué)活用中，在相互作中掌握知識，發(fā)展智力，并將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中的一個重要組成部分，在芝加哥實驗學(xué)校中具體運用了小組合作學(xué)習(xí)。我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出：有匪群子，如切如小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)磋，如琢如磨。其意思是學(xué)習(xí)要相互商討，相互砥礪，共同提高。世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中也指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出強調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高的思想，我國封建社會的私學(xué)教育也一直采用“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代陶行知先生提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）正式興起以前蘇聯(lián)上世紀(jì)80年代推出的“合作教育學(xué)”理論為標(biāo)志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學(xué)習(xí)模式。其中最為著名的有斯萊文的學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式、約翰遜兄弟的共同學(xué)習(xí)模式、沙倫的團體探究模式、以及伯里頓和巴內(nèi)斯的合作方法模式等。與其他領(lǐng)域革新所不同的是，在合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域中至今還沒有一個在所有方面都被普遍認(rèn)可和接受的模式。在國內(nèi)，從上世紀(jì)90年代初開始介紹西方合作學(xué)習(xí)理論，并在一些省市的個別學(xué)校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有杭州大學(xué)教育系的“個性化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實驗”、湖南師范大學(xué)教育系的“協(xié)同教學(xué)實驗”、北京師范大學(xué)教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，上海的“小學(xué)語文活動型教學(xué)研究”探索等。對于合作學(xué)習(xí)，古今中外，專家學(xué)者、一線教師都在不斷地探索提高合作學(xué)習(xí)效率的有效方法。但是，目前還未形成被我國中小學(xué)全面推廣的合作學(xué)習(xí)模式。五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)通過本課題的研究，探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，達到使教師更新教育教學(xué)觀念，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教師的素質(zhì)，更新教育教學(xué)手段和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建“師生互動，生生互動，師師互動”的課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。提高任課教師組織實施課堂教學(xué)的能力，掌握在語文課堂教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)的基本策略，從而提高語文課堂教學(xué)效率，使教師教學(xué)更有效。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性研究重慶市銅梁區(qū) 水口小學(xué)通過對課題的研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，通過合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)群體，互幫互學(xué)，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處。同時，通過本課題研究，具有較強的理論意義和較高的應(yīng)用價值。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)形式，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生