【正文】 于提高學生的主體性、探究能力和協(xié)作能力，有利于促進學生非智力因素的和諧發(fā)展、形成健全的人格?！昂献鲗W習”的語文課堂教學實施以“合作”為中心的“六步教學法”（情境導入、自主學習、合作探究、精講點撥、達標訓練、總結反思），體現(xiàn)“以生為本”的思想，使學生真正成為教學活動的參與者和實施者，課堂煥發(fā)出生命的活力。有利于課堂教學結構的優(yōu)化。不難設想，在未來社會中離開了人與人的合作，單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)是難以取得成功的。有利于培養(yǎng)學生的合作精神?！靶〗M合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環(huán)境，引導學生合作學習、共同進步是提高課堂教學效率的有效途徑。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教法 .（八）曾 [J ] 教育理論與實踐第二篇：小學語文合作學習有效性研究開題報告小學語文合作學習有效性研究仁懷市三合鎮(zhèn)第二小學小學語文合作學習有效性研究開題報告仁懷市三合二小 課題組一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟占主導地位以及和平與發(fā)展成為世界發(fā)展主題的背景下，一切創(chuàng)新研究都將是集體性的工作，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。合作學習的理論基礎簡析 [J].課程合作學習——原理與策略 [M].北京：學苑出版社，.（六）沈 權。錢佩玲 王嶸 對合作學習方式的介紹及反思〔J〕教育科學報 2002.（四）王 坦。（二）教育部基礎教育司：《英語課程標準解讀》（實驗稿），北京大學出版社。七、課題研究的成果形式（一）、研究報告——《小學英語合作學習有效性策略研究報告》。同前一階段一樣，有活動安排，有期末總結，并形成階段性的總結成果，如教學案例、論文和展示課等。這一階段結束后，開展階段評估工作，撰寫學科組規(guī)范、實用的課題方案，形成中期研究報告。合作學習39。明確課題研究目的和任務，制定實施方案，掌握實驗的步驟和方法申報課題立項并完成開題工作。六、課題研究的主要步驟實驗時間：從2015年11月開始醞釀運作至2015年6月結題歷時近半年，分為以下階段實施：（一）課題準備申報階段（2015年11月——2015年12月）進行理論學習，收聽或收看有關的課題講座，廣泛收集與課題有關的資料，認真研究各地有價值的經(jīng)驗。（4）經(jīng)驗總結法。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。（3）調查研究法。（2）文獻資料法。將小組合作學習的評價與課堂總體評價機制相結合，引入有效評價機制，提高小組合作學習的有效性五、課題研究的方法本課題研究中主要運用以下方法：（1）行動研究法。（2）進行小組合作學習有效評價機制的研究。交完租子，手有余糧39。吃得飽，吃得好39。（1）合作學習任務設計、內容確定策略的研究。（3）學生合作學習習慣培養(yǎng)策略的研究。（2）合理分組策略的研究。（1）優(yōu)秀小組長培養(yǎng)策略的研究。（二）課題研究的內容依據(jù)以上研究目標和我校班級及學生情況，本課題針對小學英語教學中小組合作學習有效性進行研究，主要研究內容有：小學英語教學中小組合作學習現(xiàn)狀研究。通過研究活動的開展，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣和團結互助的精神。一個學生的成功同時會幫助別人成功，包括組內、組間存在著一種合作學習共同進步關系。.在小組中具有不同智力水平和結構、思維方式、認知風格的成員可以互補，可以相互啟發(fā)、相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。,使學生39。.并且指出，要39。合作學習聯(lián)系的建立，為學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求四、課題研究的目標和內容（一）課題研究的目標《英語課程標準》要求39。美國心理學家A﹒H﹒馬斯洛的需要層次論認為，學生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法。研究依據(jù)：《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，提高學生的學習效率。而小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間，師生之間通過自主學習，合作交流，積極探索區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時相互啟發(fā)。這樣有利于生動活潑課堂氣氛的形成，有利于課內信息的 溝通交流，有助于學生思維的發(fā)展。二、課題研究的理論依據(jù)心理學研究表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感、行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高，小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課題合作交往的機會，對于學生良好的人際關系形成有十分重要的作用。我們相信，合作學習的未來前景十分廣闊。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現(xiàn)代化的重要標志。學科教育，），分別從合作學習的產生背景、理論基礎、目標意義、基本要素等方面進行了專題或系統(tǒng)的研究，旨在探討合作學習的基本理論問題。學科教學，2000,2）、《主體合作學習：教學影響方式的結構性改變》（周林。（王坦。以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學術論文就逾百篇，在國內外產生了廣泛的影響。的出現(xiàn)就是一個很好的例證。與39。……合作策略；是與其他相關理論的融合發(fā)展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關的教學理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，39。、39。、39。等都是這個時期提出的；是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了39。是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如39。近十幾年來最重要和最成功的教學改革。（三）本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析合作學習（cooperative learning）是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利，讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，并在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。旁聽39。旁觀39。問題進行探討，以利于對課程標準的深度把握和正確實施。因此，在實施《國家英語課程標準》，提倡優(yōu)質高效課堂教學模式之際，我們有必要對39。（二）課題研究研究的目的和意義通過該課題的研究，旨在能使小學英語教學找到高效的教學模式，切實開展小組合作活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓每一個學生都能參與到學習中來，通過小組合作活動，使每個學生的英語運用能力都能得到長足的進步與發(fā)展。合作學習39。促進師生教學相長39?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：39。第一篇：2015《小學英語有效合作學習的研究》開題報告2015《小學英語有效合作學習的研究》開題報告《小學英語有效合作學習的研究》開題報告一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內外研究趨勢分析（一）課題提出的背景我們所處的時代正在發(fā)生一場深刻的變革，社會對人才標準做了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識經(jīng)濟時代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展。教育部在《基礎教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標，作為當代主流教學理論與策略之一39。是我國本次課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。同時，以這樣的學習形式為載體，充分體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)參與意識，發(fā)揮潛能；培養(yǎng)學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神，為他們以后進入社會，成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎。合作學習的有效性39。以避免采用小組合作學習后，班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于 39。、39。 的被動地位。讓學生在學習中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發(fā)展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為39。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個階段。小組游戲競賽法39。小組成績分工39。小組輔助個人39。小組調查法39。合作掌握學習39。合作學習與直接教學一體化39。同時，合作學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。這一方面的理論研究，代表性的有：《合作學習——原理與策略》中提出的定義較為權威以及達成了共識39。39。學苑出版社，2001）、《合作學習的教學策略——發(fā)展性教學實驗室研究報告之二》（裴娣娜。四川省主體教育文集，）、《合作學習的基本要素》（曾琦。這些研究成果，為合作學習建構起完整的理論框架。理論工作者與教師緊密結合，不斷深化研究課題，拓寬研究思路，是今后合作學習研究的發(fā)展趨勢。他將會得到更加廣泛的運用，將成為教學系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學校教育的各個方面。學習交往理論認為，學生思維的活躍程度受課題教學氛圍的影響很大，()多種形式的小學討論交流，是學生之間信息交流量增大，交流方式增多。《課程標準》中也強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流時重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。三、課題研究的概念界定課題界定：合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上互相配合的過程。小組合作學習是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力?！缎抡n程標準》指出：39。39。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能39。創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神39。認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格39。相互團結的力量使小組成員互勉、互助、互愛。依據(jù)以上理論，本課題的研究目標為：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，并在實踐中提高小組合作學習的有效性。通過研究活動的開展，探索合理分組的策略和小組長培養(yǎng)的策略。學習小組建設的研究。小組長的選擇和培養(yǎng)，是保證小組合作學習有效性的重要環(huán)節(jié)。分析班內學生的知識基礎、學習習慣、學習能力等諸多方面的原因，對本班學生進行合理分組，提高小組成員間參與學習和合作互助的效率的原始幾率，為提高小組合作學習的有效性奠定基礎。合作學習建設的研究。精心設計課內課外的合作學習任務，使合作學習的任務有層次性，進行合作學習任務設置的研究，針對不同基礎和學習習慣的組員設置不同的學習任務，以保證每個組員都能39。39。.進行課內外合作學習內容確定策略的研究，正確把握合作學習內容與任務。進行小組合作學習評價的研究，建立小組合作學習評價的長效機制，實施過程性評價和形成性評價相結合的評價策略。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利于本課題研究理論資料，應用于研究活動的開展。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態(tài)進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的癥結所在，有針對性地制定研究方案。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行后期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經(jīng)驗中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。提高理論素質，組織落實，論證課題。（二）課題實施研究階段（2015年12月——2015年1月）對39。課堂模式的有效性進行探究以課堂教學為載體，追蹤教研為形式，開展實踐活動與研討交流工作，每周有教研活動，期末有總結交流文章。（三）課題反思階段（2015年2月——2015年4月）這是課題的關鍵階段，不僅把第一階段的成果運用到實際教學過程中，進行反思，更重要的是，深入研究理解小組合作學習的文本問題如何提出、如何達到學習目標，以及問題的地位、問題在課堂教學中的作用和發(fā)展前景。（四）總結階段（2015年5月——2015年6月）充分總結材料，組織進行檢測工作，通過分析、研討、交流、總結和展示課等活動，形成本課題的結題報告。（二）、論文——《小學英語合作學習有效性策略研究》八、課題主要參考資料（一）中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿），北京大學出版社。（三）。合作學習的理念和實踐 [M].北京：中國人事出版社 ,2002.（五）王 坦。現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索 [J].中國教育學刊，.（七）王 坦。 教材 《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并明確學生是學習和發(fā)展的主體。合作學習是新一輪基礎