【文章內容簡介】 方式，使每一個專業(yè)都確保有一支實踐經驗豐富的教師隊伍，從而促進實踐教學質量的提高。（二）建立配套完善的實習實訓基地實驗實訓基地的建設是構建實踐教學體系的物質基礎，是實現(xiàn)理論與實踐的結合，提高學生動手能力的物質保障。實驗室和實訓基地建設，一要有規(guī)劃，按公共基礎實驗室、學科專業(yè)實驗室、綜合訓練實驗室的要求合理規(guī)劃；在實訓基地建設上，以行業(yè)為主，以專業(yè)為主，以省會經濟圈為主。二要突出重點，突出示范專業(yè)，突出薄弱學科，突出社會需求量大的專業(yè)，突出新開的專業(yè)。三要滿足教學、超前教學，既不降低標準也不盲目攀高，部分設備要與企業(yè)行業(yè)同步接軌。四要加強管理，合理使用，提高利用率、完好率和共享率，為實 踐教學、人才培養(yǎng)提供良好的平臺。參考文獻：（1） ［M ］.北京： 學林出版社,2001.（2）才 ［J］.中國職業(yè)技術教育,2001，（7）.（3）與探索 ［Z］.全國五年制高等職業(yè)教育2000優(yōu)秀教育教學成果評選一等獎，、從宏觀上體現(xiàn)因材施教應采取的對策為更好地體現(xiàn)因材施教的育才觀念 ,培養(yǎng)具有基礎實、發(fā)展?jié)摿Υ?、富有?chuàng)新精神的高素質的復合型和應用 人才 ,應以能力為本位 ,以“ 應用 ” 為主旨 ,以模塊為要素 建專業(yè)課程體系和教學內容體系。具體對策有:.教師方面的對策(1)建設一支既具有扎實理論技術基礎 ,又具有實際作能力和經驗的“ 雙師型 ” 師資隊伍。(2)建立專業(yè)核心 程的“ 雙教師制 ” ,聘請涵蓋各專業(yè)核心專業(yè)課程的來自 業(yè)管理部門和企業(yè)運營管理第一線人員組成的客座教師伍 ,建立專業(yè)核心課程“ 雙教師制 ”。(1)加強與同行兄弟院校和企業(yè)、管理部門的橫向教協(xié)作關系 ,編寫內容簡潔實用、組織科學合理的教材和典 教學案例 ,并加強理論教學中的模擬教學。(2)成立由企 和相關部門的優(yōu)秀管理和技術人員組成的專業(yè)教學指導員會 ,每年定期召開專業(yè)顧問委員會會議 ,確立、調整、修 專業(yè)人才所需的理論和知識、技能和能力 ,調整修訂專業(yè) 學計劃、課程體系和教學內容。.教學與社會相聯(lián)系方面的對策(1)加強與企業(yè)及有關部門共建穩(wěn)定、規(guī)范的校外實基地 ,使學生能夠在全真的環(huán)境中進行階段性教學實習就業(yè)前的頂崗實習,為管理類專業(yè)的技能訓練提供一個 好的平臺。(2)不定期走訪主要用人單位(包括企事業(yè)、關單位),了解行業(yè)的技術、經濟現(xiàn)狀和未來的發(fā)展情況 , 得用人單位對畢業(yè)生的評價意見 ,以便及時、有針對性地 整教學內容和方式。第三篇：高職院校構建教學督導機制的實踐與思考論文摘要：教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監(jiān)控的一項重要內容和有效手段。本文通過對目前高職院校教學督導工作中存在問題的分析，提出構建和完善教學督導機制的思考。關鍵詞：高職院校 教學督導 教學管理由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展速度過快，暴露出了許多問題，諸如社會認同度不高，高水平的院校不多，與職業(yè)性相關的條件缺乏等，歸根結底是教育教學質量不高。為此，高職教育緊密圍繞質量管理開展教學督導工作，建立教學督導委員會，對學校內教學工作總運行進行監(jiān)督、檢查、指導與評價，是高等職業(yè)教育辦出特色、創(chuàng)出品牌的必由之路。一、高職院校教學督導工作的基本職能教學督導是一項基本的教學管理制度，科學構建高校教學督導體系，并進行有效的組織運行，是高校實施教學質量監(jiān)控的一項重要內容和有效手段。高職院校教學督導工作的重點應是促進學校教學管理工作的科學化、規(guī)范化與現(xiàn)代化，提高管理效率和教學質量，通過捕捉教學工作中的真實狀況和信息資料根據(jù)高職教育的特點為學院教學管理決策工作提供依據(jù)。二、高職院校教學督導工作的存在的問題與本科高校相比，高職院校教學督導工作開展的時間不長。盡管各高職院校也作了不少有益的探索為提高教學質量發(fā)揮了一定的作用，但在實際工作中還存在著一些問題：（一）教學督導工作機制不健全一些高職院校對教學督導工作的認識不清，認為教學督導可有可無，教學督導委員會一般掛靠在教務部門，沒有專門的督導機構。有的院校雖然成立了教學督導委員會，但沒有建立規(guī)范的工作機制，只是聽聽課，給教學效果打打分，地位不高、職責范圍狹小、沒有形成督導例會制度和院系二級督導制度，沒有形成良好的信息反饋機制，對教學質量改革缺少指導性及教學督導對教學質量監(jiān)控長期效果不明顯等，如果院校領導再不重視督導工作，極易使督導成為學校的擺設。（二）教學督導隊伍不足且偏弱有些高職院校在選聘督導人員時大多數(shù)選聘已退休、或因身體有病不能上課的老教師。隨著高職院校教育教學改革的不斷深入，對教學督導隊伍要求不斷提高，清一色的老教師雖然有豐富的教學經驗，但長期脫離教學崗位以及年齡身體等多方面原因，對于教學發(fā)展新變化、新發(fā)展把握度不夠，也難以組織并開展圍繞教學督導提高教學質量為中心的各項教學活動及教研改革活動，加上院系二級督導制度難以實施督導人員偏少，致使教學督導力度不夠。（三）教學督導內容偏少形式簡單教學督導在實施過程中，不同程度地存在著督導內容偏少、輕重不均的問題。如偏重課堂教學質量的督導，忽視其他教學環(huán)節(jié)和教學過程，偏重理論教學質量的督導，忽視實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，偏重教學秩序的督導，忽視對學生能力的培育等。在實施教學督導工作時，常把教學督導定位在督查上。三、高職院校構建教學督導機制的思考教育質量應是高職院校在自身發(fā)展過程中首先要保證的核心問題，而教學督導是高職院校教育質量的保證，是對教育教學工作進行監(jiān)督、指導、評價和管理的有效機制。教學督導對教學監(jiān)控的權威性、公正性的確立，對于提高教學水平，促進學科建設，提升辦學水平具有重要作用。高職院校構建教學督導機制應考慮以下幾點：（一）完善教學督導體制，形成教學督導體系高職院校要確立明確的督導工作體制，明確工作職責，制定教學督導條例，理順教學督導和院校各部門之間關系，讓教務處在內的各教學部門能協(xié)助教學督導委員會開展教學督導工作，要設計編制各種督導表格，進行各類客觀性測試和論述式測試，建立二級教學督導小組。（二）加強督導隊伍建設，提高督導人員素質督導組成員的組成應以高年資的老師為主體，由來自不同學科和專業(yè)、有豐富教學或教學管理經驗、對現(xiàn)代高校教育理念和教學運行機制及管理模式有深刻理解、熟悉學校教學業(yè)務和教學管理情況、具有高度責任心和敬業(yè)精神的人擔任督導員。并在中青年骨干教師和管理干部中選拔一部分人充實到督導員隊伍中。他們富有朝氣，思維敏捷，能與老教師優(yōu)勢互補，形成合力，以真正做到行政管理型與專家型相結合，專職與兼職相結合。（三）重視并發(fā)揮督導作用，開展多種形式的督導活動學校領導及各職能部門應重視教學督導工作，積極支持教學督導員工作。加強高職院校教學督導工作，應改變原有的督導工作職能，從以督為主逐步轉變到以導為主，督與導相結合，充分發(fā)揮督導組的教學督查作用，常規(guī)督導與重點督導相結合，并開展專題調研，通過有組織、有系統(tǒng)的調研工作，收集資料，分析研究，提出調研報告。教學督導人員應緊緊圍繞學校教學質量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，應突出階段性工作重點，加強薄弱環(huán)節(jié)，如教學調研、試題庫建設，積極協(xié)助并參加學院組織的教學評比，全方位的介入到提高學院的教學質量管理各項活動中。（四）建立信息反饋機制，完善文檔資料管理教學督導活動應建立信息反饋機制，各種督導活動必須有詳實的信息記載，要及時地將督導中發(fā)現(xiàn)的動態(tài)信息和靜態(tài)信息向教學決策系統(tǒng)反饋溝通，定期公布督導簡報，編寫教學督導分析報告，及時發(fā)布督導信息，反饋解決結果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也應將教學督導記載本、教學督導簡報、評課記載、師生座談記載、督導團組活動記載、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告、督導時間安排等資料要進行歸檔管理，教學督導工作更具有規(guī)范性、針對性和實效性。參考文獻：[1]陳利榮，完善教學督導機制推進高職教育內涵發(fā)展[J]。教育發(fā)展研究，2006，（22）。[2]葛海，教學督導是監(jiān)控教育質量的有效手段[J]。文教資料，2007，（3）。[3]徐鐵軍，談高等院校教學督導工作的作用[J]。大連教育學院學報，2005，（2）。第四篇：專業(yè)導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考專業(yè)導師制——高職院校實踐育人的實踐與思考徐守江（江蘇食品藥品職業(yè)技術學院，信息工程系，江蘇淮安，223003）[摘要]：專業(yè)導師制是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的一種新型培養(yǎng)模式。本文首先闡述了專業(yè)導師制的產生背景、可行性與實施目標，隨后針對導師制的運作方式與保障機制建設進行了研究與探討，最后分析了專業(yè)導師制對于高職院校人才培養(yǎng)的指導意義。[關鍵字]：專業(yè)導師；高職院校；人才培養(yǎng)質量 1引言專業(yè)導師制是當前高職院校提高人才培養(yǎng)質量的研究熱點[1,2]。專業(yè)導師制在研究生教育與本科教育一直是廣受歡迎，近年來，不少高職院校正努力嘗試新的人才培養(yǎng)模式與學生管理模式來提高人才培養(yǎng)質量，提高學生就業(yè)對口率。目前針對專業(yè)導師制很多學者提出了如“1+1+1”專業(yè)導師制模式[3]、計算機專業(yè)導師制[4]、班專業(yè)導師制[5]等多種模式，在國內高職院校中走在了前列，有效地提升了學生實踐能力，極大地豐富了高職院校實踐育人的內容。本文結合高職院校實際情況從專業(yè)導師制的產生背景入手，分析專業(yè)導師制實行的可行性與實施目標，對運作方式和保障機制建設作進一步研究，探索具有江蘇食品職業(yè)技術學院特色的專業(yè)導師制，將學生管理與專業(yè)教育深入結合，深化學生管理與專業(yè)教育內涵建設，切實有效地提高人才培養(yǎng)質量。2專業(yè)導師制的產生背景隨著社會經濟不斷發(fā)展，逐漸由工業(yè)經濟的成熟階段向知識經濟階段過渡，科技發(fā)展需要更多的專門性人才，對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，深化內涵建設與提高人才培養(yǎng)質量是目前緊急任務。高職院校專業(yè)導師制應運而生，專業(yè)導師制科學地將學生管理與專業(yè)教育有效結合，實現(xiàn)人才質量全面提高。近年來，高職院校在人才培養(yǎng)質量提高方面取得了滿意的成績，專業(yè)導師制在高職院校具有一定的可行性，可有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)與實際就業(yè)崗位技能無縫對接，實現(xiàn)新型育人模式。（一）高職院校的特殊性。高職生在文化基礎方面相對還是比較薄弱，發(fā)展不夠均衡，學習態(tài)度較差、學習主動性不夠，與