青島版科學三上哪杯水多說課(編輯修改稿)
2025-01-13 04:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生分析 在 進行本課學習前，作為 三 年級的學生對 多少 都有一定的了解，有著不同的生活經(jīng)驗，對 多少 有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些 體積 的知識，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關(guān)注，學生并不會花很多的時間去探究 水的多少 更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在 “熟悉 ”兩個字上做文章，上課 時 老師 隨意的將一杯水倒進不同形狀的容器中，讓學生猜測那個容器里的水最多，哪個里面的水最少，這 符合學生的年齡特點，激發(fā)學生想 出更多的解決問題的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 。 五、 說 教學 過程 結(jié)構(gòu) 創(chuàng)設(shè)情景 、提出 問題 — 分組 討論、 解決問題 — 實踐驗證 — 交流匯報 理論依據(jù) 《科學》教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生 “ 學 ” 的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生 “ 人 ” 的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生在參與的過程中認識自然和社會。本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。 為了能夠順利完成整個探究活動，我把 教學過程設(shè)計為： 創(chuàng)設(shè)情景 、提出問題 — 分組 討論、 解決問題 — 動手實踐 — 交流匯報 每個環(huán)節(jié)層層推進，有扶到放
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