【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 表達(dá)能力和人際交往能力。教師也可從不同層次學(xué)生的說(shuō)話中反饋、了解情況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。其次，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐。人的思維在很多情況下必須依靠動(dòng)手實(shí)踐。手腦并用更有利于人的不同機(jī)能充分應(yīng)用，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。思想品德課更需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在生活中去實(shí)踐，去調(diào)查研究，去解決實(shí)際問(wèn)題。第三，讓學(xué)生參與教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。新課程要求，課堂教學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與教師共同進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程有一個(gè)比較完整、清晰的回顧，提高總結(jié)與評(píng)價(jià)的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)法、重難點(diǎn)及自己的掌握程度等進(jìn)行總結(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)教師等，可以吸取他人之長(zhǎng)，修正自己的思維方式和學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高參與能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想品德課堂教學(xué)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的“參與”意識(shí)，從而主動(dòng)地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。第四篇：在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)學(xué)生自主改錯(cuò)，教師個(gè)性指導(dǎo)一． 教師引導(dǎo)學(xué)生自主改錯(cuò)錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷思考—改錯(cuò)—理解—反思的過(guò)程，才能真正把知識(shí)融入到自己的學(xué)習(xí)體系中來(lái)，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。學(xué)生在改錯(cuò)反思后才能在頭腦中留有痕跡，下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，才能看到數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。因此，我在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生，每次做完家庭作業(yè)后，首先在固定時(shí)間獨(dú)立完成，其次對(duì)照答案進(jìn)行自主改錯(cuò)，再次對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重做及分析。反思自己到底在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，本人所帶的班有75%的學(xué)生都能每天主動(dòng)進(jìn)行自主改錯(cuò)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)都有一定程度的提高。二． 學(xué)生自主改錯(cuò)帶來(lái)的教與學(xué)的變化 ，學(xué)生養(yǎng)成自主改錯(cuò)習(xí)慣經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，班中絕大部分學(xué)生可以進(jìn)行自主改錯(cuò)，并且他們體驗(yàn)到了自主改錯(cuò)給他們帶來(lái)的好處。下面摘錄了兩名同學(xué)對(duì)作業(yè)改錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。高一（7）班于丹格：改錯(cuò)是必要的，每一道題都必須弄懂！總結(jié)不只是抄錯(cuò)題，總結(jié)的應(yīng)該是發(fā)法及對(duì)自己認(rèn)知的改變！高二（4）班胡易銘：對(duì)于作業(yè)的改錯(cuò)，實(shí)際上是一種再學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們可以通過(guò)改錯(cuò)來(lái)認(rèn)識(shí)到自己在做題時(shí)沒(méi)注意到的漏洞。以此來(lái)提醒自己下次做題時(shí)注意。并且還可以在改錯(cuò)中理清自己的做題思路，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！本班有一名學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力及運(yùn)用知識(shí)的能力都有待提高。學(xué)生本人對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也極為痛苦。我就帶著她進(jìn)行自我改錯(cuò)指導(dǎo)。最開(kāi)始的時(shí)候，她的錯(cuò)題很多，我就對(duì)她的問(wèn)題逐一分析，解決，幫助她通過(guò)錯(cuò)題建構(gòu)知識(shí)體系，歸納知識(shí)方法。漸漸地，她開(kāi)始愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)了。自己主動(dòng)總結(jié)，糾錯(cuò)，成績(jī)也從不及格上升到及格線以上。成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生在目睹她的成功后，都紛紛進(jìn)行作業(yè)的自主改錯(cuò)。班里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣極大提高。以下照片就是她的作業(yè)自主改錯(cuò)。從她的作業(yè)改錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)：首先，無(wú)論是老師和學(xué)生再看到作業(yè)時(shí)，都能清晰的發(fā)現(xiàn)做題者做題時(shí)的問(wèn)題，以便進(jìn)行改進(jìn)！其次，通過(guò)她認(rèn)真的改錯(cuò)，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解及運(yùn)用，并且能夠把知識(shí)、方法進(jìn)行梳理，形成自己的知識(shí)框架。再次，出錯(cuò)的題可以當(dāng)做考試前的復(fù)習(xí)資料，對(duì)知識(shí)、方法進(jìn)行鞏固。（1）教師能夠及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)困難。學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行自主改錯(cuò)后，教師在判作業(yè)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)班級(jí)的主要數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，教學(xué)效率明顯提高。原本我要上一節(jié)課的習(xí)題講評(píng)課，但實(shí)施自主改錯(cuò)—討論后，共同問(wèn)題只需要在每節(jié)課開(kāi)始或結(jié)束時(shí)占用幾分鐘講完就可以了。對(duì)于個(gè)別孩子的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我就放在課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有不一樣的收獲。（2）為學(xué)本課堂奠定基礎(chǔ)本校正在實(shí)踐韓立福博士的有效教學(xué)法。我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主改錯(cuò)為學(xué)本課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也為我的教學(xué)提供了有效的資料。我在進(jìn)行問(wèn)題解決課時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)發(fā)單時(shí)就可以參考學(xué)生的自主改錯(cuò)題，整理學(xué)生未能解決的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)安排。（3）教師及時(shí)改變教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)。班里每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及掌握情況都是不一樣的。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的自主改錯(cuò)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在沒(méi)有實(shí)施自主改錯(cuò)環(huán)節(jié)時(shí)，我在講習(xí)題時(shí)，針對(duì)性就不夠好。有時(shí)講的題是少部分學(xué)生未明白的，但放在全班進(jìn)行講解，就會(huì)浪費(fèi)大部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。自從運(yùn)用自主改錯(cuò)后，學(xué)生能自己解決的我就不再班里集中講解了，而有的放矢的對(duì)大部分學(xué)生有問(wèn)題的題進(jìn)行講解。課堂效率明顯提高。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性也得到了改善。他們養(yǎng)成了每天早晨進(jìn)行小組討論的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。（4）課程整合通過(guò)學(xué)生自主改錯(cuò)，我在教學(xué)過(guò)程中可以拿它當(dāng)做參考指標(biāo)，對(duì)于那些學(xué)生已掌握的課型，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，合并成一節(jié)問(wèn)題綜合解決課。這時(shí)就需要學(xué)生將作業(yè)當(dāng)做預(yù)習(xí)內(nèi)容完成，上課就集中講重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)也會(huì)更有針對(duì)性。三． 反思 經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)促進(jìn)了師生、生生之間的交流與合作。自主改錯(cuò)雖然使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)的能力及生生合作的能力，但是每天完成此項(xiàng)任務(wù)，耗費(fèi)的學(xué)生時(shí)間較多。因此，并不能保證每個(gè)學(xué)生都能保質(zhì)保量的完成。當(dāng)學(xué)生當(dāng)晚總作業(yè)量較大時(shí)，他們就不能精益求精的完成，會(huì)出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，才能達(dá)到師生雙贏！第五篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告[來(lái)源：鐵嶺縣大甸子中心小學(xué) | 作者：陳海濤 | 日期：120424 12:12:42 | 字體:[大 中 小]鐵嶺縣大甸子鎮(zhèn)中心小學(xué)陳海濤（課題主持人）為進(jìn)一步推進(jìn)和深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，2010年4月，我校申報(bào)了遼寧省科研管理協(xié)會(huì)立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究》，經(jīng)總課題組有關(guān)專(zhuān)家的論證，被批準(zhǔn)為立項(xiàng)課題。自課題組成立以來(lái)，我們?cè)诳傉n題組的悉心指導(dǎo)和大力支持下，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)工作。通過(guò)兩年來(lái)的努力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、課堂教學(xué)模式等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果，同時(shí)教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠碚撍?、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等均得到明顯提高，順利地完成了預(yù)期的研究計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)工作具有代表性、可行性等特點(diǎn)。一、問(wèn)題的提出（一）、時(shí)代的需要。二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是教育的競(jìng)爭(zhēng)。我們的學(xué)生走向新世紀(jì)，面臨的是競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，他們必須學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，為了使學(xué)生以后能適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，就教育而言，必須用“主動(dòng)發(fā)展”這一現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐，“解放”學(xué)生，給學(xué)生以“自由”，使他們從繼承性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為達(dá)此目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)的能力”則是當(dāng)務(wù)之急。（二）、素質(zhì)教育的需要?，F(xiàn)在我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)滯后，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和本質(zhì)屬性就是以人為本，以學(xué)生為主體，要愛(ài)護(hù)和啟迪學(xué)生好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想理論和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，重新構(gòu)建一個(gè)充滿生動(dòng)和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的現(xiàn)代教育新模式。而培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的能力”則是其關(guān)鍵和基本的內(nèi)容。（三）、人可持續(xù)發(fā)展的需要。面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅靠在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中獲得知識(shí)已不可能滿足人們工作生活的需要。再說(shuō)，學(xué)校教育只是其人生的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們沒(méi)有必要，也不可能在基礎(chǔ)教育階段把所有的問(wèn)題都解決完，把知識(shí)塞得滿滿的，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才是最至關(guān)重要的?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)的能力”不僅是時(shí)代的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是人可持續(xù)發(fā)展的需要，因此，對(duì)這一命題的研究具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題的界定“引導(dǎo)”是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐給予有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟、指點(diǎn)式的培養(yǎng)活動(dòng)，它側(cè)重于對(duì)受教育者提供一種幫助和指導(dǎo)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一個(gè)與“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的概念，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是高品質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。一般指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力?！安呗浴?，指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。本課題旨在通過(guò)研究在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。三、課題研究的理論基礎(chǔ)在數(shù)學(xué)教育的第七次國(guó)際會(huì)議的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論